農村孤僻學生學習心理障礙與矯治分析

江蘇連云港市新壩中心小學（222000） 劉 潔

農村孤僻學生學習心理障礙與矯治分析

江蘇連云港市新壩中心小學（222000） 劉 潔

學習心理障礙即因內部以及外部原因造成的非智力因素的退化，表現為消極的心態。學習心理障礙在學生群體中是普遍存在的，而農村小學生尤為突出。密切關注農村小學孤僻學生學習心理問題，從其表現形態進行分析，進而提出矯治的方法。

農村 孤僻小學生 學習心理障礙 矯治

關心兒童心理健康發展是成人的責任，尤其是教育工作者義不容辭的責任。由于經濟發展不平衡，我國教育出現了區域、城鄉差異，使得整體提升教育質量面臨挑戰。在農村地區，各種因素交織導致某些學生沉默寡言、獨來獨往、性情孤獨怪異，并出現學習心理障礙。學習心理障礙是在學生群體中普遍存在的，但孤僻學生學習心理障礙卻給教育者提出了更大的考驗。

一、相關概念闡述

孤僻或孤僻癥，也被稱為自閉癥，是描述個人性格的心理學名詞。孤僻可以理解為“孤獨的怪癖”，即獨來獨往、寡言少語，整天將身心禁錮在自我劃定的牢房里；害怕與人接觸，心理脆弱，猥瑣，膽小懦弱；憤世嫉俗，鄙視外界，厭惡凡世。俄國小說家契訶夫曾在《裝在套子里的人》中如此描寫孤僻個體的心理狀態：“跟我并排走路，對他那么性情孤僻的人來說，顯然也是苦事。”可見，孤僻者若“合群”，就是身心煎熬的“苦事”。孤僻者有著敏感的神經，猜疑心重，心胸狹窄。面對空虛、寂寞，他們無法通過交談來排解。孤僻者還有著比常人更嚴重的失落、憂郁、自卑、恐懼等情緒。目前，患有孤僻癥的兒童數量大約為30－50萬，且多數集中在3－7歲兒童中。

學習是需求的產物，是生存的需要。無論在人類社會，還是動物世界，學習、模仿都廣泛存在。學習即人通過交談、聽講、閱讀等方式，在連續的時間條件下發揮主觀能動性，不斷掌握知識和技能，積累經驗的行為過程。小學生學習即在家長和教師的帶領下，有組織、有計劃、有目標地不斷獲取與自身身心發育相符的知識的過程，以及主動模仿、吸收知識的行為。學習心理應當屬于情感、非智力因素，如學習情緒、習慣、動機、意志、能力、興趣等，其作用有支持、維持、中斷、阻礙、激發、削弱以及加強等。學習心理障礙即因內部以及外部原因造成的非智力因素的退化，表現為消極的心態。

二、農村小學孤僻學生學習心理障礙分析

1．厭學心理

根據問卷調查，認為學習無趣的學生占20%，認為內容索然無味的占43%，且有19%的學生有輟學傾向。孤僻學生厭學主要表現在：難以適應學校集體生活，如班級活動、體育競賽、宿舍生活等；厭煩教師的喋喋不休，常以逃學來躲避；學不進，這主要因為其注意力都用在厭惡集體上，且常常畫地為牢，困在孤城；沒有學習動力，常常焦慮不安、心煩意亂；學習成績差，這是結果，也對厭學起了推波助瀾的作用。

2．學校恐懼癥

孤僻學生患上學校恐懼癥與其本身的性格有很大的關系。孤僻意味著獨自、沒有交往的生活狀態，把寂寞、孤獨看做家常便飯。戒備心強、自恃清高、厭煩他人，加上心靈脆弱，別人不經意的一句話都可能會刺傷他們。為了避免不必要的傷害，他們會主動逃避群體，尋找獨自生活的機會。學校是由學生、教師組成的團體，人數眾多，人與人之間的交往不可避免。孤僻學生不能適應學校的環境，對一切都感到無所適從。因此，他們對學校有著強烈的恐懼，唯有家里才是他們脫離人群的避難所，才能逃避一切未知的挑戰。

3．逆反心理

逆反心理，通俗表述就是凡事對著干，有一股倔強的脾氣。孤僻學生常常不同意成人的看法，認為苦口婆心是無聊的說教。他們反抗一切要求，力求最大限度的反抗。如要求完成作業時，他們卻故意站著不動，或裝作沒有聽見。某些學生表面上對教師的要求無異議，但卻以冷戰方式回擊，如見面不向老師問好、冷眼相看、陽奉陰違等。孤僻學生在學習時的逆反心理更為強烈，這主要是由自視甚高的人格缺陷引起的。

4．自卑心理

自卑心理的形成主要是因為受到了心理上的打擊、羞辱，自認為比他人差勁，進而沒有膽量面對現實。自卑是孤僻的加速劑，孤僻反過來會導致自卑。現實中的種種都可能使學生在心里種下自卑的種子。例如，農村某些家庭經濟困難，孩子不能穿新衣服，不能買心儀的玩具，看到同學的都比自己的好，難免自愧不如，產生心理陰影。這些表現在學習上就是成績一落千丈，一蹶不振，難以爬出自卑深潭；聽課三心二意，常常陷入自己的世界中。孤僻學生也不會參加校園集體活動，怕被同學恥笑“與眾不同”。

5．考試焦慮

考試焦慮是每個學生都會出現的心理障礙。在中國，考試關乎個人榮譽，影響著教師、家長、社會對自身的評價。一個人若考試成績好，則被認為是優秀的學生。考試焦慮主要源于學生擔心考試失敗會產生一種自己不希望的結果，并隨著考試時間的臨近越來越嚴重。孤僻學生在應對考試焦慮時，除了出現多汗尿頻、腸胃不適、心率加快、心慌以及自我評價消極等特征外，還存在逃避防御的行為，如胡亂答卷、動作多余等。

三、農村小學孤僻學生學習心理矯治措施

1．厭學心理的矯治

（1）加強交流

交流者之間平等談話，彼此信任，排除逆反。在教學實踐中，孤僻學生經常唉聲嘆氣；在布置課堂作業時，他們總是東張西望，遇到難題也不詢問老師；有的學生上下課獨來獨往，總是遲到，偶爾逃課，這也給班級其他同學樹立了壞榜樣。為了端正他們的學習態度，我一次次耐心地和他們交談，不斷嘗試，讓他們感受到我的誠意。經過鍥而不舍的努力，有些學生放下了戒備，愿意講述他們對學習的看法。把握良好契機，我不斷深入挖掘、鼓勵、引導，他們的學習興趣也在一天天地培養起來。

（2）激發興趣

雖然孤僻學生心態常為“事不關己高高掛起”，自我禁錮，好似難以對外界感興趣，他們只鐘愛獨自的游戲。如愛因斯坦、牛頓、丹尼爾·塔曼特、菲爾普斯等，他們之所以成就斐然就是因為他們有著比常人更強烈的專注力，能夠離群索居，獨自創造輝煌。激發孤僻學生的學習興趣，就要讓他們感受到學習的重要性，排除心理障礙，重新樹立學習觀。

2．自卑心理的矯治

矯治自卑心理，就是要鼓勵學生勇敢面對現實，以積極的心態對待生活中的任何一項挑戰，而不是遇到過一次大浪就再也不敢出海。教師可以幫助他們發現特長，認真培養。如我帶的班上有一位孤僻學生，身體羸弱、臉色蒼白、個頭偏小，常常被同學欺負、嘲笑，走路總是低著頭。經過觀察我發現他的字寫得特別好，此后我常常督促他認真練字，并將他寫的字張貼在教室里，其他學生常常望洋興嘆、自愧不如，夸獎他字寫得真好。這樣，始終將心藏在陰影下的他終于打開心扉，展露微笑，并樂于展現自己的特長，對學習以及同學的看法也大有改觀。正如“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”，一個人只要打開心房，則其所有的精神障礙都可瞬間消失。

3．逆反心理的矯治

如何減輕孤僻學生的逆反情緒呢？這需要教師認真分析他們的心理狀態。首先，逆反心理的出現在于對學習的認識不清，常常孤注一擲，不聽勸解。例如，在“書中自有黃金屋”的影響下，35%的學生都錯誤地認為讀書能掙錢。當然，孤僻者也會出現驕傲自滿的心態，把教師的要求當成耳邊風。教師除了讓學生對學習樹立正確的認識外，和諧師生關系的建立也極其重要。很難想象如果師生關系惡劣，學生是否還會聽從教師的教導。我從教數十年，總會遇見逆反心理特別強的學生，總是處處與教師對著干。雖然還是小學年齡層，但仍讓教師無力應對。加上他們還太小，不懂事，談道理、講危害、說尊重等他們也無法理解。為此，我重點和那些孤僻學生打成一片，并創新課堂教學方式，以輕松活躍的氣氛讓孤僻學生感受到周圍人的友愛，讓他們放下心中的排斥，逐漸矯治其孤僻缺陷下自視清高、瞧誰也不舒服的心態。例如，我常在課堂上安排活動，主要目的是拉近孤僻學生與同學間的距離，在友愛、團結的環境下，讓他們逐漸擺脫“閉門謝客”“拒人于千里之外”的狀態。

4．考試焦慮的矯治

考試焦慮并不一定是消極的，有時還能讓學生在緊張的心理狀態下認真備考。但如果做事如祥林嫂那樣三番五次地重復，考試焦慮就會影響能力的發揮。矯治孤僻學生的焦慮情緒主要依靠自信培養、身心放松等方式。孤僻學生在面臨考試焦慮時，因為要獨自承受，所以他們的心理壓力更大。在某次期中考試前，班上一名沉默寡言的學生比平時更為沉默，即使下課了也不出教室活動。我發現他的眼神中包含著無奈與恐懼，我猜想可能是考試給他帶來了太大的壓力。在后來的聊天中，我了解到他家境貧窮，家里人對他寄予了太大的期望。為使他放下沉重的思想負擔，我時常督促他課間出去活動，并以言語輔導、安慰，還以易卜生的名言相告：“世上最堅強的人，就是獨自忍受一切的人。”“有些東西把握不了時，不要強求，淡然處之吧。”經過我的不懈努力，雖然沒有根治他的孤僻，但已讓他在面對考試時不再那么心事重重，心胸更廣闊，考試發揮也自如了許多。

5.學校恐懼癥的矯治

孤僻意味著逃離群體，對群體活動視而不見，在內心充斥著反抗。對孤僻學生而言，一次性融入學校大環境顯然是不可能的。即使家長強拉硬拽他們到了學校，他們也很可能會被孤立或自我封閉起來。矯治學校恐懼癥應堅持循序漸進的原則，讓學生逐漸放開對學校的抵抗，并融入其中。此外，如果學生有學校恐懼癥，定不能任其自由發展，而要有矯治的決心。我曾見到家長因為孤僻兒童不愿進學校而悲傷哭泣，進而心軟推遲上學的時間。但我們應知道，“征服畏懼、建立自信的最快、最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。”

關心農村教育發展，就是要培養出身心健康的學生。在農村小學，家庭等諸多因素使得多數學生性格孤僻，嚴重影響他們的學習和社會交往。農村小學孤僻學生的學習心理障礙有其特殊的地域性，且矯治對象身心尚未成熟、理解能力差，要根治他們的學習心理障礙任重道遠。面對本已落后的農村教育，矯治孤僻學生的學習心理障礙，是實現教育均等化、素質化的基本途徑。

（責編 童 夏）

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