談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的前景

江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（226001） 曹 彬

談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的前景

江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（226001） 曹 彬

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教學(xué)過(guò)程主要分為知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授兩部分內(nèi)容，由教師完成知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了顛覆，在教育技術(shù)的幫助下，知識(shí)傳授在課前，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)，知識(shí)拓展在課后，有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以看視頻講座、查閱資料，甚至在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，在課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，課堂內(nèi)學(xué)生就能夠更專注于主動(dòng)內(nèi)化的學(xué)習(xí)，從知識(shí)的本身走出來(lái)，從而獲得更深層次的理解。這是新的教育技術(shù)、教育理念影響下的一種新的教學(xué)模式。現(xiàn)筆者簡(jiǎn)單分析以微課視頻為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的前景。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響

1．重建學(xué)歷流程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)課堂授課制中，教師處于知識(shí)與學(xué)生的中間，是知識(shí)的傳遞者。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，我們利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，再通過(guò)配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)課堂中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生如果遇到不明白的地方，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻的方式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行揣摩，或通過(guò)其他途徑嘗試解決。這種教學(xué)模式就等于將教師（知識(shí)）帶回了家，參照視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)任務(wù)單中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)、重復(fù)地學(xué)習(xí)與掌握。

在傳統(tǒng)課堂上，相當(dāng)一部分學(xué)生只聽(tīng)教師講解一遍是無(wú)法掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，結(jié)合微課視頻可以開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)課堂教學(xué)，就會(huì)變得更加順利，更具參與性。

2．小組合作有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前所完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的分組。將課前學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)效果一般，甚至不太好的學(xué)生分在同一小組中。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。然后，對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析。之后，在更深入的探究活動(dòng)中，學(xué)生就能在教師及組長(zhǎng)的組織之下展開(kāi)研究，在研究中爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中提升。這樣，存在差異的學(xué)生就可以在課堂中進(jìn)行知識(shí)共享。教師還可以在這種分組基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以與自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)的獲取。

3．課堂交互性得到增強(qiáng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，以前課堂中講授過(guò)的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前，基本知識(shí)的展示在課堂中所占的時(shí)間比將大幅減少。在此基礎(chǔ)上，課堂中學(xué)生之間的交流得到了增強(qiáng)。因?yàn)楸菊n所討論的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握，所以課堂上的時(shí)間更多的是用來(lái)進(jìn)行練習(xí)與拓展、交流與討論。這種轉(zhuǎn)變將會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度得到提高。同時(shí)，教師在進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的過(guò)程中，課堂的交互性會(huì)變得更加有效。

4．翻轉(zhuǎn)課堂將迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

布魯姆在掌握教學(xué)法中提出，學(xué)生成績(jī)并不主要是由學(xué)生智力因素決定，而是由知識(shí)的前期組織形式，學(xué)習(xí)激勵(lì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、毅力，還有教學(xué)質(zhì)量三個(gè)因素決定。針對(duì)化、個(gè)別化的教學(xué)效果優(yōu)于群體教學(xué)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種群體的個(gè)別教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式通過(guò)科學(xué)調(diào)控學(xué)生的已有知識(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的重要聯(lián)系（知識(shí)組織方式）、綜合激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、有效利用練習(xí)和反饋、創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛（開(kāi)放、外顯、民主、友好），幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)這樣關(guān)鍵的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性會(huì)日益高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)將得到迅速提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心是微課視頻

微課視頻本身是一種非常重要的課程資源，具有一定的適應(yīng)性與科學(xué)性，對(duì)象是全體學(xué)生，在教學(xué)中的實(shí)施具有非常強(qiáng)大的生命力。教師在微課視頻中所展示的應(yīng)該是最直接、最核心的知識(shí)點(diǎn)，并與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與關(guān)鍵。

1．微課視頻應(yīng)該短小精練

“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用的視頻一般是短小精練的，很多視頻時(shí)長(zhǎng)約在8至15分鐘，甚至僅有幾分鐘的時(shí)間。每個(gè)視頻針對(duì)的都是一種特定的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。課程的知識(shí)點(diǎn)豐富、繁雜，如果將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成短小的視頻，在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力更容易集中，這與小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相符合。

2．教學(xué)信息的傳遞十分明確

微課視頻另一個(gè)重要的特征是在視頻中只能看見(jiàn)課件的畫(huà)面，或是黑板上的數(shù)字、符號(hào)、公式講解。同時(shí)，學(xué)生只能聽(tīng)見(jiàn)為了配合教學(xué)的畫(huà)外音。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課視頻相配合。這樣，教學(xué)信息的傳遞就會(huì)變得更加明確。

3．對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重新構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生會(huì)在課前進(jìn)行信息傳遞，教師不僅會(huì)在課前為學(xué)生提供視頻，還會(huì)給予在線指導(dǎo)，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上則主要對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收與內(nèi)化，教師可以通過(guò)課堂中與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了解，及時(shí)給予有效的輔導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生之間的溝通與交流對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化也是非常有利的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)例分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，很多典型范式開(kāi)始為人所熟知。例如，美國(guó)林地公園高中創(chuàng)立了最經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；還有受益面越來(lái)越廣的可汗學(xué)院等。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，也有部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。筆者參加了blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)，深深感受到這種新型教學(xué)模式的先進(jìn)性與必要性。在我的五年級(jí)課堂中也嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的熱情和參與度是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。雖然只是小學(xué)生，他們也能在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的前提下，自主開(kāi)展更深入的學(xué)習(xí)，自發(fā)開(kāi)展有針對(duì)性的討論交流。在課堂上除了進(jìn)行練習(xí)之外，還能引申出很多的拓展知識(shí)，甚至把課堂教學(xué)當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，課堂真正成了學(xué)生展示、發(fā)展的舞臺(tái)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一個(gè)新的、積極的、有極高的可操作性的教學(xué)模式。教師可以把關(guān)注的重點(diǎn)放在課前的微課視頻制作及課堂中需要完成的討論、拓展上。對(duì)教學(xué)概念進(jìn)行介紹，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析等都可以在課堂中由學(xué)生討論完成。對(duì)于需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)才能學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，教師則可以組織學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)一些不適合進(jìn)行微課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式確實(shí)是適應(yīng)新時(shí)代的先進(jìn)的教學(xué)模式，值得進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、研究、推廣。運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，必將推動(dòng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］姚妙．淺論“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）．

［2］姜玉蓮．基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究——以基層電大課程實(shí)踐為例［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（3）．

［3］姜輝．美國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的反思與愿景——《沒(méi)有共同點(diǎn)：美國(guó)教育學(xué)院對(duì)小學(xué)教師的數(shù)學(xué)培養(yǎng)》報(bào)告述評(píng)［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2012（6）．

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）30-004