淺談技工教育系統的工業設計專業建設
——三大能力構建教學體系

文/馮玉泉

淺談技工教育系統的工業設計專業建設
——三大能力構建教學體系

文/馮玉泉

在全國技工院校大發展的時機，不少技工院校都開設了工業設計這個專業，工業設計專業在我國是一個年輕的專業，而技工教育系統學校對學生的培訓目標、培訓對象、培訓層次都具有自身的特點，尤其著重在動手能力的培養。因此，本文提出構建三大能力教學體系的觀點，意在尋找一條適合技工院校發展工業設計教學的路徑。

技工教育;工業設計;學科建設;校企合作;項目教學

在全國技工院校大發展的時機，很多技工院校都開設了工業設計專業。工業設計專業在我國是一個年輕的專業，而技工教育系統學校在學生的生源、培養目標、培養層次等方面與普通高校有明顯不同的特點，尤其著重在動手能力的培養。因此，技工教育系統的工業設計專業建設就成為了一個嶄新的課題。

根據國家工業設計專業職業能力要求，工業設計專業分為四類大能力，分別是設計管理能力、市場及用戶研究能力、設計創意能力、模型及制作能力1。基于這四大能力所開發出來的課程，國家工業設計職業標準里面課程建議工業設計教育應該有以下課程：設計概論、設計表現技法、工程制圖、計算機輔助設計、造型設計基礎、工業設計程序與方法、市場及用戶研究、材料與工藝、人機工程學等相關課程。這些課程無疑是非常好的，而且切中工業設計職業標準的相關能力點。但相對于理論上的設計研發能力，技工學校的教學更加在于動手能力的培養，因此，我們嘗試提出三大能力構建技校工業設計專業的教學體系。

1、 手繪能力

手繪是一個造型能力的課程，我們的學生多沒有繪畫基礎，這點不同于高校。在造型能力不具備的情況下學手繪，只能從基礎透視開始教起。但是，工業設計國家三級職業資格證的考試里面，手繪能力是占了很大的部分。更重要的是，手繪能力是工業設計師所常用的必要能力，沒有造型能力無疑是無法從事工業設計工作的。所以手繪能力方面應該加大其課時的比重。手繪能力模塊，在教學中可以落實在以下課程：結構素描、手繪快速表達、手繪效果圖技法。

2、 計算機(軟件)操作能力

計算機(軟件)操作能力，既是工業設計國家三級考試的考核內容，也是工業設計人員所須具備的能力。使用各種專業軟件進行輔助設計，無疑是目前多數工業設計企業所使用的方法。而且，在一些設計公司中還單獨設置了電腦建模師的崗位，能熟練操作軟件也可以滿足崗位需求。因此，在技工院校工業設計專業的課程設置里面應該重點培訓，也可以根據各個院校自身師資條件的情況開設不同的設計表達軟件課程。其核心目標是讓學生能夠使用計算機相關軟件，表達設計方案。計算機(軟件)操作能力模塊，在教學具體可以落實在以下課程：PHOTOSHOP、CORALDRAW、AI、RHINO、INDESIGN等。

3、 設計研究(思維)能力

設計工作是創造性的勞動，一切的設計都是基于設計師的大腦。由于技工教育的層次與特點，結合國家工業設計職業標準，我們把這些設計研究(思維)能力解構出來，具體發展成為：設計概論、經典設計分析、設計管理、工業設計程序與方法、市場及用戶研究、材料與工藝特性、人機工程學、交互式設計、項目課程等相關課程。2這樣的課程組合，實際上是教學生如何去思考設計創作。我們把所有的工業設計理論研究與項目教學結合起來，籠統地形成這樣的一個設計研究(思維)能力，目的是為了讓技校層次的學生能夠更容易更系統地學好工業設計專業。

把國家工業設計職業標準三級的相關能力點籠統地歸類結構成以上的三大能力，以此構建工業設計專業課程體系，是立足于目前我國技工教育的現狀發展出來的，是一種全新的嘗試，需要在實踐中不斷地完善與改進。

廣東省輕工業高級技工學校獲得中職組全國一等獎，左起選手吳庚俞，指導老師馮玉泉

馮玉泉老師獲得國家級優秀指導教師獎狀

TU

A

2095-9214(2015)02-0153-01

廣州大學；廣東省輕工業高級技工學校)

注解：

①引用國家工業設計職業標準

②蔣文，國家工業設計標準解讀及制定說明