中學英語閱讀教學中存在的誤區及策略解析

文/陳彪軍

中學英語閱讀教學中存在的誤區及策略解析

文/陳彪軍

英語作為一種世界語言，其學習的重要性是不言而喻的。但是在以英語運用能力為主要目的實際教學中還存在一定的問題，本文從四個角度對常見的教學誤區進行分析，并提出相關的解決策略。

中學英語；閱讀；誤區；策略

一、略讀——把握文章脈胳

1.誤區

一篇完整的文章是有若干個詞匯組成的，但是文章不是眾多單詞的簡單堆砌，閱讀要領會文章的主旨和內容，所以在閱讀的過程中高度依賴字典是不對的，這樣的做法等同于舍本逐末。但是由于學生學習英語是從單詞學起，并且識詞量較少，常常是一見到生詞就查字典，而一些老師在教學中也讓學生拿到一篇文章即開始查閱所有生詞以求達到良好閱讀效果，這種教學方法是不正確的。

2.對策

教師應該引導學生對整片文章的結構和題材以及內容進行全面細致的分析，這樣有利于學生對文章有整體性的把握，從而能夠理解文章大意、理清文章脈絡和明確文章的寫作結構。例如，在學習人教版《英語(新目標)Go for it》八年級下冊Unit9的閱讀材料“Have you ever been to Singapore?”一文時，學生可以略讀文本，用簡短的詞將各段的大意概括為：language, food, zoo和climate。這樣學生了解文章的結構及其對應內容，在后續的細節性的教學內容展開的過程中，學生們可以很快的找到答案所在的信息區間。這種把握文章脈絡的閱讀方式叫做略讀，該閱讀策略的主旨是讓學生養成良好的閱讀習慣，能夠培養學生在識詞量有限的條件下有效讀取文章信息的能力。

二、查讀——帶著問題閱讀

1.誤區

一篇完整的文章就如同一顆大樹，其文章的主要思想就像大樹的主干，而對于印證文章觀點的論據材料就像樹枝和樹葉，從解題的角度來說，對于文章中呈現出來的大量的信息不用一一理解，所以對于讓學生對整篇文章逐字逐句進行細致的教學方法，筆者持相反的態度。

2.對策

教師要明確教學要的效果是讓學生在短時間內獲取盡可量多的獲得所需要的信息，因此要培養學生短時高效有針對性的閱讀的能力。首先，要擴大學生的視野，讓學生熟悉各種體裁的文章的結構、語言、特點和表達方式，還要讓學生涉獵各種題材的文章以提高其話題敏感性。然后，針對與選擇的教學例文要讓學生用英文來表達其段落大意、主要內容和中心思想，這里需要強調的是不必苛求學生在表達過程中的語法問題，即便是在以英語為母語的英文教學中，學生也可以用單詞和短語來進行思想的表達。例如，在學習人教版《英語(新目標)Go for it》八年級下冊Unit9的閱讀材料“Have you ever been to Singapore?”時，教師要做好課前準備，針對文章的內容，提出相應的問題，然后讓學生們帶著問題有針對性地到文章中去尋找答案，從而達到“有的放矢”百發百中的閱讀效果。

三、精讀——捕捉細節

1.誤區

在實際的教學過程中由于教學時間、課堂容量和學生語言基礎等多方面的原因，導致了文章學習不夠深入，長期以往造成的后果是學生養成了“好讀書卻不求甚解”的習慣，這對于考試中閱讀理解題目中的細節分析題非常不利。

2.對策

在學生掌握了文章結構、內容和主旨的前提下，可以對文章細節進行深入的分析。在這個過程中是學生通過閱讀方式進一步學習單詞、詞組以及句式的過程，在文章中學習單詞學生能夠更加深入地體會單詞的用法，在閱讀中學習單詞和詞組的使用方法其本質上相當于情境教學，所以教師一定要充分利用閱讀材料進行有效的講授。但是由于文章中的詞匯涉及廣泛，教師就要對該學段以及相鄰學段中的必會詞匯非常了解，這樣才能夠在達到事半功倍的教學效果。具體的教學方法是運用簡答題、填空題或者造句的方式讓學生了解和熟悉相應的詞匯。例如在學習人教版《新目標英語》八年級下Unit9的閱讀材料“Have you ever been to Singapore?”時，可以設計如下表格讓學生來完成。

LanguageOntheonehand…ontheotherhand…Food…anexcellentplaceto…whetheryoulike…or…ZooItmightseemstrangeto…(when)…wakeupatnight…isthebesttimetoClimateOnegreatthingisthat…Because…

四、朗讀——吸取精華

1.誤區

很多中學生在英語朗讀的過程中單純的是為了應付考試，在朗讀過程中缺乏思考，并習慣性的介紹其中的語法知識，因此，養成了“逆來順受”的習慣，對于課文中所涉及到的知識不能靈活巧妙的運用，在口語表達過程中顯得過于機械化，形成我國大部分中學生口語能力差的現象。

2.對策

英語閱讀教學具有較強的實踐意義，英語教師必須創新思維，打破常規的教學方式，將閱讀知識與實際生活結合起來。在掌握教學目標和教學內容的前提下，老師將學生分組，通過課下布置作業的形勢，讓學生們查找與本節課相關的詞匯，并了解其意義及使用方法，在課上用對話的形式朗讀課文，并與同學們分享所查找的詞匯。例如，人教版《英語(新目標)Go for it》中“Where would you like to visit?”一文，教師可以讓學生回憶自己去過哪里，希望去哪里，一座城市、一個名勝古跡都可以，讓學生們可以通過對話或采訪的形式進行，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣，還能夠提高學生們的口語表達能力。

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學質量[J].學周刊，2011(31)

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2095-9214(2015)02-0071-01

長沙市岳麓區清水塘中學)