小議小學數學課堂情境的有效創設

文/吳尚德

小議小學數學課堂情境的有效創設

文/吳尚德

一、創建開放情境，引入新知

小學數學課堂情境的創設應該以學生的思維發展為重點，教師應該在對教材內容的充分把握下，研究數學本質和數學概念，對教學內容進行深入的分析，以此來創建出結合學生實際情況、能激勵和啟發學生獨立思考、真正傳遞數學學習價值的開放性情境，讓學生在體驗的過程中學習到新知識。

教材案例：北師大版小學數學二年級教材內容——“分數的大小”

播放動態視頻：中秋佳節，皓月當空，大家歡喜地圍繞著桌子坐在一起，分食月餅，小淘氣已經把整個月餅吃掉了四分之一，笑笑想比小淘氣多吃一些，那么她能吃多少？

案例分析：這個情境就是一個開放式的情境，學生們在面對這個問題時都能躍躍欲試。主要是因為：一，這個問題的答案不唯一，它可以是二分之一或者三分之一，也可以是四分之三或四分之二等；二，能滿足學生對這個問題的發現探索研究的心理；三，這個問題的情境跟學生的日常生活很貼近。學生已經有了相應的生活經驗，在面對這樣的問題時可以運用多策略解決，同時也體現出新課程中的內容：同分母分數比大小和分子是“1”的異分母分數比大小。

二、巧設認知沖突，激發學習欲望

在進行新課程的教學時，教師要充分考慮小學生的認知結構，根據學生的實際學習情況創設相適應的教學情境，引導學生對已有認知沖突的問題進行思考，在心理上產生認知沖突，從而打破原有認知平衡，產生出悱惻、憤慨的心理狀態，激發學習的欲望。

教材案例：北師大版小學數學四年級教材內容——“路程、時間與速度”

A.在相同路程的條件下比時間。教師展示在2004 年的雅典奧運會上男子110 米跨欄賽項目中獲得前三名的運動員的比賽成績，讓學生進行比較，得出這次比賽中的冠軍、亞軍和季軍，然后提出疑問——是不是在所有的情況下，都可以通過比較路程或者是比較時間就可以比較出誰的速度更快？

B.在相同時間的條件下比路程。教師通過聯系學生都比較喜愛的中央電視臺制作的《動物世界》節目，在課堂上播放《動物世界》的摘錄片段，讓學生觀看獵豹追擊羚羊的畫面。然后提出疑問“獵豹要怎么樣做才能追捕到羚羊”，提示學生回答“跑得比羚羊快”，展示相關數據——羚羊跑500千米需要5小時，獵豹跑600千米需要5小時，讓學生分組討論：到底誰比誰跑得快？

C.在路程和時間都不同的條件下比速度。教師先展示兩幅畫面：貨車用3小時行駛了210千米，卡車用2 小時行駛了120 千米,誰的速度更快？從而提出疑問：我們還能用剛才的兩種方法進行比較嗎？僅僅只通過比較路程或者時間就能比較出誰的速度更快嗎？組織學生分組討論如何解決問題。

根據高校實驗室安全管理評價指標體系建立的原則[6-7]，并結合青島理工大學某工程測量實驗室的特點，對工程測量實驗室安全管理指標進行了整理與歸納，建立了包含6個一級指標及20個二級指標的評價指標體系，如表1所示.

案例分析：在路程相同的條件下，可以通過比較所用時間的長短來比較速度快慢；在時間相同的條件下，可以通過比較所跑路程的長短來比較速度的快慢；但路程和時間都不同的條件下，怎樣才能比較出誰的速度更快呢？這就比較巧妙地設置出了認知的沖突，能激發出學生對解決問題的學習欲望。

三、創設動態情境，創造學習興趣

學習如同飲食，最佳的方式都是要使學生自身產生興趣，從而能主動去發現和探索知識之間相互的聯系和規律，而這就需要學生自己動腦思考、動眼觀察、動手操作。

教材案例：北師大版小學數學五年級教材內容——“體積與容積”

情境一：通過觀看《烏鴉喝水》的視頻，讓學生思考烏鴉能夠喝到水是不是因為水的總量被增加了？如果水的總量沒有增加，那為什么水面會上升？

情境二：教師組織學生動手實驗，把事先準備好的一小袋大米倒入杯中，正好裝滿，然后把米倒出來，放一個乒乓球進去，然后再把大米倒進去，這時候發現大米不能全部裝進去了。讓學生通過動態操作，切身體會物體的體積能占據一定的容積。

案例分析：讓學生通過觀察和實際動手驗證，切身感知到：只要是物體都擁有自己的體積，都會占用一定的容積。

四、創設懸念情境，增加學習趣味

學生對于所學的東西都是具備主動性的，只要能夠滿足他們的需要，就能促進他們的學習。而學習的趣味性，則是引發學生學習的源泉。小學生往往會因為學習的內容很有趣而產生很強烈的學習欲望，從而真正成為學習的主體，主動學習。

教學案例：北師大版小學數學三年級教材內容——“觀察物體”

教師通過創設情境，展示圖片的一角，讓學生產生疑問，然后一步步展示全貌，解開懸念。例如先顯示一個圓形吹風器的外形圖片，學生馬上回答：吹風機。接著拉長視角，展示一個柜形的側面(吹風器的圓形通風口下面，還有一條柵欄狀通風孔)，學生見狀，紛紛回答：空調室外機。接著再拉長視角(圖1)：學生馬上糾正：電腦主機。最后，教師展示整體圖片(圖2)，學生們恍然大悟：原來是飲水機。

結語：以上小學數學課堂情境的創設方法和途徑，都能有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量，讓學生能夠更快樂輕松地學習。隨著課堂教學改革的不斷深入，小學數學課堂情境的有效創設還需要我們的教師不斷開發和實施，以促進學生數學素養的全面提升。

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2095-9214(2015)02-0020-01

福建省泉州市泉港區東涼小學)