唯智論同樣貽害青少年

文/陳晴

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唯智論同樣貽害青少年

文/陳晴

央視曾經熱播《歷史轉折中的鄧小平》，其中用了一定篇幅頌揚鄧小平正本清源、恢復高考、為國育才的功績。針對“文革”造成的教育亂局，尤其是在“兩個凡是”、“以階級斗爭為綱”影響下形成的“讀書無用論”風潮，鄧小平以無產階級革命家的氣度和膽識決定工作重心轉移，召開教育和科技代表大會，著手教育科技系統的撥亂反正。極大地鼓舞著廣大知識分子的工作熱情和青年人的求知欲望，打開了禁錮人們心靈的枷鎖。在各級各類學校興起“為中華崛起而讀書”的熱潮，尊重知識、尊重人才蔚然成風。一系列的改革，推動學校教育又重新回歸于正道。廣大青少年步入“攻書莫畏難，苦戰能過關”的求知征途。在升學率不足百分之五的嚴峻情形下，跨越“獨木橋”而沖出來一大批青年學子。他們經過高校精心的培養，成為優秀人才，彌補了我國人才的“斷層”和現代化建設對人才的渴求。

光陰荏苒，轉眼三十多年過去。隨著高等教育大眾化的推進，今天的高中生約百分之八十的人都有接受高等教育的機會，高等教育也由其先的精英教育走向公民教育和職業教育。這本來可以為廣大青少年提供更廣泛、更多元的成功平臺，為他們松綁和自主抉擇營造氛圍，讓他們全面發展，立德樹人，自主發展，健全人生，服務社會。可事實卻不那樣樂觀，尊重知識怎么異化為“唯智論”，“985”、“211”成了“新寵兒”。為了理想的大學不惜耽誤人生而耗費青春重復復讀，高分低能者有之，人格失衡者有之，甚至出現林森浩這樣的特殊個案。為此，社會質疑四起:學校到底是干什么的?青少年為什么要讀書?教育特別是學校教育的病兆到底在哪里?

面對各方的不滿足和質疑，專家學者也試圖探求其原因。筆者認為，不斷強化的“唯智論”是其根本緣由所在。國人求知，青少年學生求學，本無可非議，在一定程度上還展望到了“學習型社會”的倪端，是社會文明進步的重要標志。但問題是:什么事情都有個“度”，一味的強化和盲目追逐，事情就會脫離本體軌道而走上斜路。特別是學校教育，分數掛帥，一好遮百丑，一考定終生等現象的泛濫，足以說明唯智論的存在，而且愈演愈烈。這不但背離了全面發展和素質教育，終究還會傷害到青少年一代的健康成長。長此以往，其負面影響也會超乎意料的在社會上呈現出來。唯智論的危害可概括為以下幾點: (1)它把學生局限于狹隘的知識空間之內。求知是學生的主業，但不是唯一任務和唯一路徑，更不是教育的終極目標。不讀書不行，只會讀書也不行，只會讀書終究演變成了“讀死書，死讀書”。(2)它顛覆了全面發展的理論。德智體美全面發展是教育的理想和目標，而唯智論只抓其一，舍棄其他，一指獨大而斷其四指，甚至斷其九指，這難以培養出具有實踐能力和創新能力的人才，也違背教育方針和教育規律。(3)唯智論致使學生體質下降。學生的全部時空都是置身于教室和課堂，無瑕體育運動和室外活動，導致身體孱弱和體質下降。他們連學習的“本錢”和基礎都拋棄了，從長遠看學業成績也難有成效，可謂是殺雞取卵之舉。因為身體是一，其他要素均為零，“皮之不存，毛將焉附?”(4)唯智論致使學生心理失衡。分數決定成敗，排名成為目標。學生在追求分數和排名的過程中，倘若把控不好，易于出現心理和人格問題，譬如嫉妒、攻擊、傷害等，這只是外因或表面現象，其內因是其心理人格問題所致。(5)唯智論致使學生社會適應能力式微。“高考狀元”今何在?高分未必高能，這類現象已經逐漸顯現，已經證明了這一問題。考場上的優勝者，未必是職場上的合格者。

客觀地說，筆者也不反對青少年刻苦學習，勤奮求知，以個體的主觀努力去改變命運并服務社會。但要說明的是，他們不該陷入唯智論的泥淖，而且學校和成人負有不可推卸的責任。學校教育應該注重全面發展和立德樹人，應該自覺的貫徹黨的教育方針和自覺踐行社會主義核心價值觀，自覺遵循教育規律和以教育規律指導教育實踐。學校肩負著為國家民族培育優質人才的使命，應該有其主人翁精神和危機感，為民族培養出有創新精神和實踐能力且適應祖國未來需要的可持續有潛能的人才，而不是整天為著分數和升學率打轉轉，置青少年一代的成人成才和國家利益而不顧，僅僅是盲目追求短期效應或單純的什么名和利。

(作者單位:武漢體育學院)

作者簡介:陳晴(1962－)，武漢體育學院，教授。

中圖分類號:C41

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0297－01