教育向“被”教育轉化的原因及對策分析——以五年制大專教育為例

文/黃貞

?

教育向“被”教育轉化的原因及對策分析——以五年制大專教育為例

文/黃貞

摘要:當前五年制大專的教育實踐中存在著教育向“被”教育轉化這一現象，也就是教育活動主客體都變成了“被”參加教育活動的主客體。究其原因，一方面是教師素養存在的不足，另一方面是學生不恰當的學習觀。這些現象要求我們提高教師各方面素養，調動學生學習的積極性，讓教育沿著正確的方向行進而不是向“被”教育轉化。

關鍵詞:教育;“被”教育;原因;對策

不知道從什么時候開始，“被”這個字開始流行起來?！氨弧钡囊馑际潜黄鹊?、不情愿的。我們常說自己“被”上班、“被”上學、“被”活動等等。不知不覺中，我們已經陷入了一個好像做什么事情都不情愿的怪圈里面。通過對五年制大專教育的觀察和實踐，不難發現當今教育活動中，教育也在向“被”教育轉化。教師不愿意上課，學生不愿意聽課，教學活動似乎處于一種消極被動的局面。造成這種現象的原因是多方面的，解決對策也有很多。

一、教育向“被”教育轉化現象分析

五年制也就是五年一貫制大專教育，又稱“初中起點大專教育”，招生對象是具有初中學歷的畢業生，達到錄取院校分數線即可進入錄取院校學習。五年制教育的優勢是不用參加高考，沒有高考的壓力。通過給五年制學生代課，可以發現在五年制這個群體中，教育向“被”教育轉化的現象尤其嚴重。

正常情況下，教育活動應該是教育的主客體共同參與并實現自身價值的活動，是主體的一種積極實踐。在五年制教育實踐中，我們發現教育活動偏離了原來的軌道，積極的教育活動轉化成了被動的，甚是主客體都帶有消極情緒的一種教育活動，我們可以將其稱之為“師生懈怠”。通過調查發現，五年制的任課老師提及五年制學生大多數都是一副愁容，他們認為在給五年制學生施教的過程中很難得到快樂，或者說個人價值很難得到實現。久而久之，他們上課的積極性和對待學生的態度就沒有開始的時候那么認真，有時甚至敷衍了事。對于學生而言，大部分都是沒有考上高中直接進入大學，高中教育的缺乏使他們缺乏各方面的成熟性，過早進入大學又讓他們體驗了悠閑的大學生活，時間觀念和紀律觀念都比較弱。在教學活動中他們普遍存在的現象是遲到、早退、上課不帶教材和紙筆、不認真聽課、玩手機現象嚴重、紀律散漫等。教育活動主要構成要素教師和學生的這些行為明顯是不符合主流教育價值觀的，是教育向“被”教育轉化的典型表現。

二、教育向“被”教育轉化的原因分析

任何事情的發生必然有導致其發生的原因，教育向“被”教育轉化現象的出現也有其出現的原因。其中主要原因是來自于教師和學生兩方面，一是教師綜合素養不夠，二是學生不恰當的學生觀，接下來進行具體分析:

(一)教師綜合素養水平不夠

我們常說:“學高為師，身正為范;學為人師，行為示范”。教師是進行教書育人工作的專業人員，是人類靈魂的工程師。教師的綜合素養對于教師而言非常重要，它具體包括教師基本素質、教師履職行為和教師工作績效三個要素。在具體的教育實踐中，我們發現部分教師的綜合素養水平還需要提高，具體表現在:第一，教學態度不端正，責任心不強。第二，理論基礎薄弱，知識水平較低。第三，職業道德水平仍需提高。

(二)學生不恰當的學習觀

由于五年制學生大部分中考成績不是很理想，外加沒有高考的壓力，導致他們覺得學習似乎沒有什么作用。因而大部分學生對待學習都持一種消極的態度。另外，由于大多數學生都是家里的獨子，從小就得到更多的關懷和愛護，這讓他們的自我意識非常強烈，社會意識非常薄弱。他們沒有意識到青年是祖國的未來，不覺得自己身上肩負著祖國未來的希望，因而很多學生自暴自棄，不愿意學習，覺得學習是一種酷刑。具體表現為:

首先，沒有制定恰當的學習目標和計劃。其次，沒有得當的學習方法。最后，沒有進行準確的自我定位。

三、改變教育向“被”教育轉化現象的對策

我們常說辦法總比問題多，針對教育向“被”教育轉化這一現象，我們可以從提高教師素質和改變學生觀這兩方面進行改善。

(一)提高教師各方面的素養

首先要端正態度，提高責任意識，積極準備，認真上課。要深入學生，了解學生需要的東西，多看多聽多分析，只有真正教授學生需要的東西，才能引起學生的共鳴。其次要提升自身的理論知識水平，融合多種知識對學生進行教育。只有具備了較高的理論知識水平，才能在教學活動中游刃有余，形成獨具特色的教學風格，從而吸引更多的學生。最后要提升自己的職業道德，教師是學生學習的榜樣，教師的一言一行、一舉一動都能給學生帶來深刻的影響，只有教師具備良好的職業道德，才能引導學生成為一個合格的公民。

(二)改變學生不恰當的學習觀

首先要幫助學生制定正確的學習目標和學習計劃。教師應認真準備，為每一節課設定具體目標，讓學生學習的時候有明確的目標，然后幫助學生制定可以達到目標的具體計劃，通過自己的努力達到目標之后會讓學生的成就感倍增，同時激發他們學習的積極性。

其次要教給學生適合他們的學習方法。有些學生記憶力好就可以讓他們多背誦記憶一些知識點;有些學生邏輯思維比較強，就要教會他們如何構建知識框架;還有些學生不愿意學習，就要寓教于樂，讓他們邊玩邊學，最終學到知識。

最后要幫助學生準確地自我定位。讓學生知道“我是誰，我將來要做什么，為了達到我的目標我應該如何做”，理想和目標是我們前進的動力，只有明確了自己的目標，才能朝著目標一步一步邁進，從而到達成功的彼岸。

總之，教育活動是一個復雜的活動，教育活動中教育者和受教育者都必須充分發揮主體性和主動性，才能避免教育向“被”教育轉化，我們的教育才有希望。

(作者單位:洛陽師范學院政法與公共管理學院)

中圖分類號:g633

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0266－01