基于團體動力視域下高校學生干部隊伍建設研究

文/羅智敏

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基于團體動力視域下高校學生干部隊伍建設研究

文/羅智敏

摘要:團體動力指團體成員間各種獨特的心理場地特質因素，彼此不斷互動與持續交互影響，分為團體凝聚、組織規范和人群互動三個層次。高校學生干部隊伍是學生中的先進分子和骨干，在引導大學生自我教育、自我管理、自我服務中發揮著特殊的功能。建設一支綜合素質高的高校學生干部隊伍是高校學生工作的重要任務。

關鍵詞:團體動力;高校;學生干部

一、概念的界定

團體動力(group dynamics)一詞系于1930年代末期，由德國場地論大師Kurt Lewin在美國所進行的一系列以團體行為為探究對象所提出的，用來說明團體成員在團體內的一切互動歷程與行為現象，也是團體運作和發展的過程。Lewin以團體動力來解釋在復雜社會里，團體成員彼此間力量交互影響的過程，而團體動力學即是在研究團體如何影響個人的動力歷程。Furnham (2005)指出要研究團體動力可透過團體規模、團體凝聚力、角色、地位、團體規范、團體互動架構等能代表團體特性的變項中進行了解。①據此，本文在團體動力的變項上提出團體凝聚、組織規范與人群互動等三個要素。

一般而言，團體動力的特質要素雖然至少包含20多項，然而，從團體運作過程因素的分析，可以整理出團體凝聚、組織規范與人群互動三要素，以供了解學校團體運作實務的現況。此外，若再加以綜合歸結，其他要素似乎可以納入上述三大變項之中，如可將共同目標、一體感、知覺承認、互相依賴、吸引、合作等呈現在“團體凝聚”中;將角色、地位、權威、影響作用、團體思考等展現于“組織規范“脈絡中;將交互關系、溝通、互動、組織現象等視為與“人群互動”為一體。因此，本研究定義團體動力為:團體成員間因各種獨特的心理場地(psychological field)特質因素，彼此不斷互動與持續交互影響，而反應在“團體凝聚”、“組織規范”與“人群互動”等三項要素之社會力。

學生干部是屬于學生組織的重要部分，因學生組織的認可范圍不同，研究生對學生干部的概念界定也不一樣。呂鵬(2001)認為學生干部是從小學到研究生階段的在學生正式組織或群體中擔任領導或管理工作的學生。②這個概念的界定是一種狹義的界定。趙康太則認為高校學生干部指活躍在各類學生組織中擔任組織管理工作，協助老師開展學生工作，服務于廣大同學的一類學生群體。③這個概念界定是廣義的界定。在共青團中央和全國學聯發布的文件中，指出高校學生干部范圍是在黨和團的組織中兼職的學生干部、各級學聯和學生會干部、學生社團干部④。綜上所述，本文認為，高校學生干部是指在高校學生組織(不包括非正式學生組織)中擔任一定的領導或管理工作的學生，包括黨團組織學生干部、團組織學生干部、各級學聯干部、學生社團干部、班委會干部。

二、團體動力的運作模式

團體動力的運作模式受系統論的影響，其基本模式不外乎分為輸入、過程與結果三階段。臺灣學者楊極東⑤(1992)提出團體運作模式包含輸入、整合、輸出三大變項。在輸入變項層面上包括成員特質、工作任務與環境條件三因素。整合變項包括人際整合、領導、溝通與解決問題四因素。輸出變項則包括成員成長、團體發展、凝聚力與問題解決了四因素。此外，本模式重視回饋的歷程，亦即輸出的結果會不斷回饋到輸入變項中，形成循環的連鎖關系。

國外學者Ellis與Fisher (1994)則提出影響團體動力的三大變項層面，分別是輸入因素、過程因素與輸出的結果⑥。這三個變項交替循環，相互影響，且在互動過程中，團體會因環境的不斷改變，而做適度調整。在輸入因素中，可以掌握影響團體的背景脈絡，包括個人與團體兩方面。個人方面含人格特質、技巧方法、態度與訊息;團體方面含團體資源、團體大小與團體目標。在過程因素中，可以了解團體運作的實質活動，包括溝通模式、團體凝聚力、工作規范與參與、團體決定的程序、領導。在輸出的結果上，可以評估團體互動之后的產出結果，包括有形與無形的效益，即團體決定的品質、成員的滿意度、問題的解決方法、書面報告、個人價值觀的形成、個人新生活技巧的獲得、人際關系的成長、團體凝聚力的提升。

綜合上述國內外學者對團體動力運作模式的論述，本文將團體動力的構面，歸納出團體凝聚、組織規范與人群互動三面向，這與楊極東的運作模式主張及Ellis與Fisher的過程因素大致吻合。

三、高校學生干部隊伍現狀

(一)學生干部隊伍建設外部環境不完善

學生干部隊伍建設需要有良好的外部環境支持。但在現實中，存在諸多不盡如人意的地方。

1．重視不到位，認識偏差。部分老師把學生干部單純看做助手，要求學生干部要有高效的工作能力和辦事能力，卻不重視學生干部的思想品德，忽視了學生干部的本質是為同學服務，他們的思想和行為都影響著同學們，學生干部更多地是同學們的榜樣，而不是單純的工作人員。很多任課教師認為學生干部培養只是輔導員的責任，沒有全員培養的意識。一些教師覺得高校學生干部總是忙于辦活動而疏于學習，并不支持學生干部的工作，甚至反對學生干部工作。

2．輿論氛圍不到位。很多人認為建設學生干部隊伍這一項工作是服務于少數同學的，輿論導向出現一定的不合理偏差。一般的學生干部評優活動關注如何評選獎勵優秀的學生干部，卻不重視宣傳優秀學生干部的典型優秀事跡，沒有充分發揮優秀典型的激勵輻射作用。不少高校沒有很好地利用新媒體、網絡、報告會、主題活動等平臺來創建良好的學生干部隊伍建設氛圍。

3．隊伍建設投入不到位。不少高校學生干部隊伍建設配備的人員不夠到位，缺乏對學生干部隊伍建設的意識。其次是學生工作經費不充足，投入的硬件配備不足，欠缺相應的設備，缺乏人財物力的投入統籌規劃性，沒有相關的制度保障。

(二)學習與工作關系的矛盾性較大

某些學生干部只關心學生干部這一身份，但是忘記了自身在學校最重要的身份是學生，最重要的任務是學習，而把大量的精力和時間投入到學生工作中，工作能力很強，但與學習成績形成強大的反差，沒能正確處理學習與工作的關系。若兩者之前產生沖突，往往先選擇把工作做好再去學習，有的甚至不惜逃課或者出現課程不及格現象，嚴重影響學業。

(三)沒有建立完善的高校學生干部培養系統

雖然各個高校均意識要學生干部需要培養，也有采用多樣方法對學生干部進行培訓，但是并沒有形成一系列的學生干部培訓模塊，沒有形成完善的學生干部培養系統。高校各級各類的正式學生組及其管理部門缺乏對學生干部培養的規劃，重使用輕培養，重具備顯性能力的學生輕潛在能力的學生，重實踐能力的培訓輕理論修養的培訓。忽視梯級培養，學校、院系、班級三級學生干部各自為陣，重視主要學生干部而輕視基層學生干部，學生干部的積極性受到打擊。⑦

四、構建高質量學生干部隊伍的建議

(一)以團體動力與學校組織文化為利基，加強學生干部集體效能感

在學生干部管理中，首先應改善學校校園文化環境，營造一個共同治校的組織文化。校園文化的建設能提高學生干部集體效能感，積極向上的學校校園環境能使學生干部團體的凝聚力增加，增加堅持性。其次，完善學生干部管理制度。學校或院系學生干部管理制度的規范性及完整性、能提供的發展條件、學校對于學生工作以及學生活動的支持力度、學校風氣、師生關系、同學關系等因素與學生干部隊伍的集體效能感之間有顯著的關系。學校或院系的客觀條件越好，學校對學生工作支持力度越大，學風和校風越正，學生干部管理制度越完整合理，即組織規范程度愈高，師生之間、同學之間的關系越融洽，即人群互動的程度愈強，學生干部的集體效能信念就越強，越容易培養出一支優質的學生干部隊伍。

(二)有效建構學生工作環境支持系統

1．輔導員應讓學生參與學院學生活動的決策并以民主公開的態度充分接納學生干部的意見，增強學生干部在學生活動中的主人翁意識;輔導員要增強學生干部群體意識和群體感受，培養學生干部的集體榮譽感、自豪感，以此來提高學生干部的自我效能感，并提高集體效能和鞏固學生干部隊伍的凝聚性。

2．輔導員需具有一定的人格魅力，善于妥善處理學生干部的人際關系，增強學生干部隊伍的相容性，為其營造一個齊心協力，互相合作的工作氛圍。

3．完善學生干部培訓制度，加強學生活動指導力度。輔導員應每學期組織不少于一次的學生干部培訓，培訓內容包括馬克思主義理論學習、學生工作實務、青年論壇、網絡新媒體、素質拓展等，及時更新學生干部的理論與實踐知識，進而增強學生干部自我效能和集體效能;提倡骨干帶一般、以老帶新的形式，成立學習小組，促進學生干部的交流與合作，為學生干部搭建良好的溝通平臺。

4．輔導員應時常關注學生干部的心理健康問題，尤其要留意學生干部的工作與學業的矛盾性問題，學生干部的心理健康教育工作要作為高校學生工作的重要內容之一，通過舉行心理健康教育講座、個別咨詢與輔導、團體輔導、工作坊等途徑來指導學生干部學會心理調適，減少學生干部的心理壓力，積極向上面對學習與工作。

(三)完善團體動力機制，建立素質高的學生干部隊伍

建立一支高綜合素質的學生干部隊伍，應從促進正向良好的團體凝聚、組織規范、人群互動之團體動力筑基。從學生干部方面來講，要以所歸屬的學生組織為榮，對學生組織產生一定的歸屬感，積極為學生組織爭取榮譽，主動協助學生工作以及學生活動的進行。在工作上，學生干部之間要互相鼓勵，彼此信任，積極快樂工作。從學院層次來講，輔導員要通過民主的方式制定學生干部管理規章和行為規范，由學生代表大會討論后方才實施，并將這些規章制度有效傳達給各學生干部，讓他們有一定的知情權，了解各種活動及行政程序。只有從以上幾方面著手，才能建立高度正向的團體動力，形成有利于學生干部管理的分享性、動態性、專業性、統整性的特質。如此一來，建立一支綜合素質高的學生干部隊伍指日可待。

(作者單位:五邑大學)

注解:

①Adams，C．M＆Forsyth，P．B．Proximate sources of collective teacher efficacy［J］．Journal of Educational Administration，2006．

②呂鵬．中國社會轉型期的學生干部群體及學生干部制度［J］．當代青年研究．2001．4: 15．

③趙康太．新時期高校黨的建設與思想政治教育理論探索［M］．北京:對外經濟貿易大學出版社．2005: 45

④共青團中央、全國學聯．《高校學生干部培養規劃(2006一2010)》［J］．2006年8月30日

⑤楊極東．團體輔導——理論與實務［M］，臺北:五南，52頁，1992

⑥Ellis，D．G．＆Fisher，B．A．(1994)．Small Group Decision Making—Communication and the Group Process (4th ed)．New York: McGraw—Hill，p．14

⑦熊磊．加強高校學生干部隊伍建設的研究．西南師范大學碩士論文［D］．國家圖書館2004年2月，第23頁

參考文獻:

［1］Ellis，D．G．＆Fisher，B．A．(1994)．Small Group Decision Making—Communication and the Group Process (4th ed)．New York: McGraw—Hill，p．14

［2］Adams，C．M＆Forsyth，P．B．Proximate sources of collective teacher efficacy［J］．Journal of Educational Administration，2006．

［3］楊極東．團體輔導——理論與實務［M］，臺北:五南，52頁，1992

［4］呂鵬．中國社會轉型期的學生干部群體及學生干部制度［J］．當代青年研究．2001．4: 15．

［5］趙康太．新時期高校黨的建設與思想政治教育理論探索［M］．北京:對外經濟貿易大學出版社．2005: 45

［6］共青團中央、全國學聯．《高校學生干部培養規劃(2006 一2010)》［J］．2006年8月30日

［7］熊磊．加強高校學生干部隊伍建設的研究．西南師范大學碩士論文［D］．國家圖書館2004年2月，第23頁

作者簡介:羅智敏(1988．9－)，女，廣東珠海人，五邑大學政法學院輔導員，助教，碩士研究生，研究方向:思想政治教育、教育管理。

中圖分類號:G645

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0241－02