注重學生創新能力培養，做高等教育之良師

文/王飛飛

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注重學生創新能力培養，做高等教育之良師

文/王飛飛

摘要:本文闡述了西方教育和我國教育方式的區別，討論了我國教學活動中，“教”與“學”兩方面活動的關系。并就高校教師應具有的良好師風、高尚師德和基本專業技術能力進行了說明。

關鍵詞:高校教育;教學;教風;師德;專業技能

引言

百年大計，教育為本。這句話道出了教育在國家建設中的重要地位。一個有著優良教育傳統、完善教育體系的國家，其社會生活、經濟生活、政治生活的各個方面必然是長治久安、蓬勃向上、和諧發展的。而教育的發展得益于國家的政策支持、高水平的教師隊伍以及良好的教育環境等。改革開放以來，我國的高等教育經歷了在“八五”時期形成一套完整的高等教育改革和發展的思路，并且在“九五”時期努力實現規模效益、辦學效益更高，結構、布局、體制更加合理，克服了體制上的弊病，從而把教學水平和辦學水平更高的教育帶入21世紀。

“教育”這個概念最初來源于西方，英文表達為“education”，詞源是拉丁文“educare”。“e”表意為“出”，“ducare”表意為“引導”，所以總體意義為“引導出”，這也是西方教育的根隧。在我國歷史中，一直沿用教學這個詞，指“教”與“學”兩方面的活動，主要指課堂的活動。教，顧名思義，“傳道授業解惑也”;學，指學生通過對教師所教授知識的掌握和理解，傳承思想，修身養德。教學是教育的重要的有機組成部分。成功的教育離不開教學過程，而合格的教學過程必將促進教育。

在我國，不論基礎教育、職業教育、還是高等教育，“教”與“學”的活動是相對獨立的，聯系較少。課堂上，教師大多以“填鴨式”方式講授，學生則被要求專心聽講，缺少答疑解惑的環節。而在知識的傳遞與接收過程中，由于不同個體的理解力的差別，必然產生疑問，如果這些疑問不能及時解決，肯定會影響進一步的教學效果。學生的疑問點也是學習深入下去的興趣點，是對所傳授內容的深入理解、思索后產生的，是挖掘學生潛在實力的重要依據和途徑。授課教師因此要緊緊抓住和把握這些點，不斷予以提示和啟發。隨時了解學生的接收掌握程度，調整課堂講授策略，因材施教，注重學生的個性特點，不斷激發學生的學習潛力和積極性，不斷激發學生的創新能力，幫助學生們快樂學習、健康成長。

對于高等教育，教學過程更應該是激發想象力和創造力的過程。大學生創造力的開發和培養是非常重要的。我國高等教育落后于國外的主要原因就在于創造力的培養。我國教育屬于應試教育，學生學習的目的是應付考試，而教師在教授過程中強調的也是考試。而考試的主要形式是概念填空、判斷對錯、簡答以及計算等。形式不夠靈活，對知識的挖掘深度不夠，引導啟發性不強。結果大大限制了學生的創造力開發。當然，考試和作業是檢驗、鞏固知識的一種形式，必須加以重視。但應該從課業難度、強度、基礎知識、拓展知識、趣味性及啟發性等各方面綜合考量布置。考試應以開放式為主，避免生搬硬套的題型，提倡具有思維發散性和討論性的試題。這樣，高等教育才能成為培養學生想象力與創造力的源泉。因此，高校教師作為高等教育的主要承載者，其專業技能、道德素養、職業精神直接影響著高等教育的質量。所以，合格的高校教師應該是具有高尚人文情懷、道德情操、包容精神的。具體來說，應分為以下三個方面:

一、良好的教風

教風，即高尚的師德，是作為高校教師必備的基本素養。首先，教師應該具有良好的精神風貌，包括得體的儀容儀表，強烈的教學責任意識。在教學過程中，應避免奇裝異服、不符合教師身份的著裝打扮;更為重要的是對教學工作和學生課堂的責任態度，以及將這種態度融于血液的意識。其次是對教學工作的熱愛，包括在課前做好教學設計，也就是以什么樣的方式將教學內容教授給學生，如何運用語言，內容之間有什么樣的邏輯聯系，并將這種熱愛內化為自身的素養。再次，為人師表是作為高校教師的基本素質。教師的職業形象，主要是言談舉止，直接關系到在學校環境和社會環境中的影響。除了必備的專業技能外，通過行為和言語傳遞出信息所透露的思想境界和高度能側面的對周圍環境和人看待世界的觀點和方法產生影響。因此，作為高等教育的主要承載者，其所傳遞的精神應該是具有正能量的，為他人帶來正面積極影響的。教師的一言一行都深深的影響著學生，為人師表，一定要為學生們營造一個良好的學風，幫助學生們快樂學習。

二、對學生充滿愛心

教育的目的不是生產機器，而是培養德智體美全面發展的專業技術人才。其中德育的培養除了思想道德修養、馬克思主義哲學原理等哲學課程外，更多是在人與人的交往環境中感受出來的。大學氛圍所營造的環境應該是平等的，具有獨立精神的，互相協作的，友愛的。高校教師應不斷的繼承和傳承優秀的教育思想和精神，營造良好的教育氛圍，鼓勵和幫助大學生確定人生目標，更好的實現人生理想。教學要多關心學生的成長，對于有困難的學生都多關心慰問，同時對于一些學習成績不好的學生也不要一味嚴厲的苛責，要和學生交心，了解其學習差的原因，在針對性幫助學生解決學習中遇到的困難，幫助其提高對學習的自信心，更好的融入學習。

三、先進的教學理念和適當的教學技能和方法

教師在進行教學活動時，首先要處理的就是教與學的關系問題。在實際教學中，教師是課堂的主導，學生是主體，教與學處于平等的地位。教師應更加積極調動課堂氣氛，使學生主動參與到教學活動中。這樣更有利于教學活動的展開以及理想教學效果的實現。著名教育家葉圣陶曾說過“教是為了不教”。其提倡的教育理念是培養學生的自主學習能力，包括主動學習的意識、自我督促、自我反省、發現問題和解決問題的能力。這同時也是學生由普遍具有的學習力向創造力轉變的過程。另外，高校教師應更注重培養大學生定位目標信息、搜索信息、獲取信息及查閱文獻資料的能力，即文獻檢索的能力。

高等教育對高校教師的基本要求是要具有適當的教學技能和方法，使其能夠從事和開展教學活動。教師要從總體上把握所講課程的大綱和教學設計，秉承著“只有備好一門課，才能備好一堂課”的思想，充分做到熟悉講課內容、

在教學過程中，應盡力追求講課藝術，做到語言幽默、風趣、形象、富有感染力。教師在達到基本的教學要求后，還應完善教學理論和方法，積極開展教學改革和拓展教學方法的創新。

我國大學除了要積極提升高校教師的教學能力和科研水平外，更應努力探索高校的教育改革，實現個性化教學和啟發式教學。在教育的過程中，應充分重視學生的個體差異。根據每個學生的興趣點、優勢和劣勢所在，因勢利導，使學生按照其所擅長的學科和方向發展，不拘于課堂和課本。教師在教學中更多的發揮引導者的作用，采用發散式教學，同時進行適當點撥。基于學生不同的著眼點和注重點，給予指導和幫助。

大學肩負著培養人才、科學研究、服務和引領社會的歷史責任。其中人才培養是基礎使命。英國教育學者紐曼在其著作《大學的理念》中認為“大學首先是個接受教育的地方”。哈佛大學校長福斯特曾說過:“就其本質而言，大學培育的是一種變化的文化甚至是無法控制的文化。這是大學為未來承擔責任的核心。教育、研究、教學常常都是有關變化的——當人們學習時，它改變了個人;當我們的疑問改變了我們對世界的看法時，它改變了世界;當我們的知識運用到了政策之中時，它改變了社會。”無論社會經歷怎樣的變化，大學的這一基本核心使命是不變的。

四、結束語

高校是實現個人理想、追求的殿堂。大學教育的最終目的應該是培養具備一定專業理論與技術知識的高素質人才，同時還應具備創造力和決策力。大學生是未來社會的中堅力量，高校肩負的使命是為國家和社會培養高層次的人才力量。因此，高校環境應該是純粹的、具有創新精神的、不拘一格的。國家應該對高校的各項政策予以傾斜及扶持，加大力度建設社會主義新型大學，教師在日常的教學生涯中也要和學生多交流，溝通，提高教學水平，提高學生的學習能力，為社會培養更多優秀人才。

(作者單位:內蒙古民族大學機械工程學院)

參考文獻:

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［2］德懷特·艾倫，任中棠，盧瑞玲，劉悍，李林．高等教育的新基石《求是學刊》第3期．2005

［3］德魯．福斯特，放飛我們最富挑戰性的想象力．就職典禮演講．2007

作者簡介:王飛飛(1985－)，女，蒙古族，內蒙古通遼市人，助教，工學碩士，內蒙古民族大學機械工程學院，專業:力學，研究方向:非經典熱傳導。

中圖分類號:G42

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0101－02