基于人文教育的英美文學教學模式探析

文/方莉　但穎麗

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基于人文教育的英美文學教學模式探析

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摘要:英美文學是英語專業的重要課程，基于人文教育的英美文學教學模式有利于學生語言知識和人文素養的提高，順應了社會對高素質人才的需求。本文結合筆者自身教學經驗，在分析英美文學教學現狀的基礎上，提出了融人文教育于英美文學教學模式的實際策略。

關鍵詞:人文教育;高校;英美文學;教學模式

但穎麗(1988－)，女，江西九江人，碩士，助教，英美文學，江西外語外貿職業學院英語系。

一、高校英美文學教學的現狀

在國際交流日益頻繁的現代社會，高校對英語專業學生的培養，不僅要使其具有扎實的語言基本功，同時也要具備良好的綜合素質。英美文學課教學能夠提高學生的人文素養，幫助其在提升語言技能的同時成為性格健全、完整而幸福的人。然而，當前英美文學教學的現狀卻面臨著一些問題。

一方面，教學受市場經濟影響，趨于功利化，課程設置不夠科學。在市場經濟背景下，一些高校在人才培養方面出現了“市場需要什么我們就培養什么”的現象，學生入學后關注的是將來謀生需要的各種證書考試，大學已然演變成崗前培訓學校。在人才培養方面過度理性，容易帶來人的異化和物化，不利于人才整體素質的提升。席勒認為，只有美能賦予人以社會性格。審美能在個體身上確立和諧，它能帶來社會的和諧。［2］英美文學課的教學正是提高學生審美鑒賞能力和人文素質的有效途徑。此外，在課程改革影響下，英美文學教學偏向于工具性的語言教學，而忽視了人文教育的一面。英語語言文學專業作為英語專業的全稱，實際上要求教師在教學中應注重語言和文學并舉，而不應重語言輕文學。對學生進行人文素養的熏陶有利于其更好的適應社會，絕非一日之功，教師應在日常教學中一點點地滲透人文教育。

另一方面，教學方式單一，文學理論缺失。英美文學課的授課對象通常是英語專業大三大四的學生，學生多將重心放在課堂活動中。正如程愛民等對我國英美文學教學現狀的調查所顯示，超過60%的教師仍在使用那種傳統的“四段論”的教學模式，講一個作家或一部作品往往從時代背景、作家生平開始，然后分析作品的思想內容和藝術特點，學生參與度不高。［1］現代文學理論向多元化發展，批評家們分析作品有的偏向精神分析批評，有的偏向讀者反應批評，還有的偏向后殖民主義批評，舉不勝舉。若采用文學理論缺失的單一教學方式，就會置學生于失語境地，使學生失去從多角度分析文學作品的機會，不利于培養學生獨立思考問題的能力。只有將文學理論靈活運用于課堂教學，引導學生自己去思考文學作品的意義，才能帶領其觸及文學的真正領地，提高其人文素養。［3］

二、融人文教育于英美文學教學模式的實際策略

(一)在選材上挖掘人文思想

英美文學教材蘊含豐富的人文價值和社會道德，教師應在把握教材，深入挖掘所講作品的人文意義的基礎上，潛移默化地引導學生深刻理解文學作品中人物的高尚道德情操和獨特人格魅力，幫助其樹立正確的價值取向并形成良好的人文素養。如在講解羅伯特·弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》時，教師可以引導學生思考詩人雪夜趕路的象征意義。人生就像一場旅行，而詩人在大雪冰封的夜里長途跋涉正是對艱辛的現實生活的真實寫照。樹林深處的黑暗可以理解為彼岸世界或是死亡的象征，詩人被黑暗吸引駐馬林間，體現了他潛意識里對脫離污濁塵世紛擾的渴望。然而詩人及時被馬兒搖鈴驚醒，重新趕路，顯示出他對人生的執著和責任感。在教學時中，可以讓學生結合自身經歷談談成長路上的責任與誘惑，還可以對比詩人的《未選擇的路》，體會詩人在人生道路選擇時的那種躊躇和困惑，探討普通生活情景所蘊含的深刻人生哲理，感受文學的藝術魅力。

(二)在教學中營造人文氛圍

教師既要主導英美文學課堂，又要突出并尊重學生的主體地位。教師應以人文教育為出發點，營造積極的英美文學學習氛圍。在教學過程中，鼓勵學生主動思考，主動質疑，自我表現，個性化發展。在指導學生閱讀作品時，采取靈活多樣的教學方式，如影視片段欣賞、提問、討論、戲劇表演等，提高參與度，讓學生暢所欲言地交流思想，體驗文學作品中的感情思想，促使其產生情感共鳴。教師與學生共同挖掘文學作品中所體現的豐富內涵，如歷史、文化、宗教、價值觀等方面，使學生學會分辨是非、善惡美丑，并讓學生聯系生活實際，感悟生活，進而真正理解英美文學作品所蘊含的人文內涵，實現道德修養和人文素養的提升。師生之間不僅要相互合作，還要相互尊重，通過這種多樣性、開放性、靈活性的教學過程，實現英美文學課堂教學環境的良性發展。

(三)創新英美文學的教學設計

英美文學教學應當將文學史和作品選讀有機結合。教師在引導學生重點閱讀英美經典作家作品過程中，要求學生了解英美文學發展史、各時期重要文學現象、流派和代表作家的作品，讓其在課堂發表對作品的理解，課后有選擇地撰寫讀書報告、學會分析作品主題、人物、情節和語言特點等，培養學生的書面語言表達能力，提升人文技能。英美文學還可以融入低年級階段突出生活話題的精讀和泛讀課的教學當中，學生根據自己的生活經驗表達話題感受，教師呈現文學作品中對話題的不同闡釋。如泛讀課講到母愛單元時，教師可以介紹托尼莫里森作品中畸形卻感人至深的母愛，讓學生結合自身經歷闡述對母親形象的認識，從而深刻體會母愛的無私，養成孝順的品德。

三、結語

英美文學是高校人文教育的重要科目，眼下迫切需要改變教學功利化，教學方式單一的現狀，從教學內容的選材上挖掘人文思想，在教學上營造人文氛圍，創新英美文學課程設計的教學模式有利于培養大學生的分析審美能力，塑造正確的人生價值觀，使其成為人格健全的高素質人才。

(作者單位: 1．南昌大學共青學院; 2．江西外語外貿職業學院)

參考文獻:

［1］程愛民，徐勁，柯可等．關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告［J］．外語研究，2002 (1)．

［2］孫勝忠．英美文學教學與人文思想滲透［J］．學術界，2010 (4)．

［3］楊尉．英美文學教學的人文審思［J］．外語藝術教育研究，2014 (3)．

作者簡介:方莉(1988－)，女，江西南昌人，碩士，助教，英美文學，南昌大學共青學院英漢系。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0071－01