基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)研究
——以中職會計“錯賬更正的實操訓(xùn)練”教學(xué)為例

陳朱斌

（福建化工學(xué)校財會組，福建 廈門 361022）

基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)研究
——以中職會計“錯賬更正的實操訓(xùn)練”教學(xué)為例

陳朱斌

（福建化工學(xué)校財會組，福建 廈門 361022）

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有效融合，突破了“教”“學(xué)”的時空限制，將成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的未來趨勢。作者秉承“做中學(xué)，做中教”職教理念，將“基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)模式”引入中職會計教學(xué)，并進(jìn)行了初步探究和實踐嘗試。

信息技術(shù)與課程整合;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

隨著教育信息化的空前發(fā)展，信息技術(shù)正飛速地改變著我們的“教”與“學(xué)”模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有效融合的混合式教學(xué)（Blending Learning）順勢而生，將成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的未來趨勢。所謂Blending Learning（混合式教學(xué)，或混合式學(xué)習(xí)），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]混合式教學(xué)的這種優(yōu)勢互補(bǔ)作用如何才能獲得最好的發(fā)揮呢？要有基于信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)設(shè)計,充分發(fā)揮各類資源的最大作用,為教學(xué)實踐服務(wù)，從而取得更佳的教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。[2]信息化大環(huán)境下，“基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)”得以應(yīng)用實踐，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，極大地優(yōu)化了教育教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。

一、基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示，包括教學(xué)環(huán)境的分析與設(shè)計、教師課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和發(fā)展性的混合教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)、教材及學(xué)生的分析為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)資源與環(huán)境，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的深度融合。必備要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實訓(xùn)教學(xué)平臺、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）、豐富的教學(xué)資源、多媒體設(shè)備和具有一定信息素養(yǎng)的學(xué)生與教師。

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

二、基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)設(shè)計與實施——以中職會計“錯賬更正的實操訓(xùn)練”教學(xué)為例

(1)教材與學(xué)情分析

本專題選自我校開設(shè)的《基礎(chǔ)會計綜合模擬》實訓(xùn)課程,授課對象為中職一年級第2學(xué)期會計專業(yè)學(xué)生,先修課程為《基礎(chǔ)會計》。“錯賬更正”的理論知識雖在《基礎(chǔ)會計》課程中有所涉及，但在往年的《基礎(chǔ)會計綜合模擬》實踐課中，學(xué)生遇到錯賬仍然不知所措，對錯賬更正的實操還很陌生。但登賬出錯又是不可避免的，“錯賬更正”是會計實務(wù)操作中必須掌握的一項重要技能。事實上，學(xué)生們對理論學(xué)習(xí)興趣不大，且學(xué)習(xí)動力不足，但都具備一定的專業(yè)思維和解決實際問題的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)的確定

結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、將來工作情況等確定三維教學(xué)目標(biāo)。①知識與技能：在了解和剖析錯賬類型的基礎(chǔ)上，掌握三種錯賬更正方法的適用范圍和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識能力；②過程與方法：通過引入“基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)”,實現(xiàn)理論教學(xué)與實操教學(xué)相融合、課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合；③情感態(tài)度與價值觀：滲透誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生“知錯改錯”的習(xí)慣和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神。

（3）教學(xué)資源的開發(fā)與收集

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與收集對于混合式教學(xué)的開展至關(guān)重要。筆者通過選取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)素材資源、精心制作多媒體教學(xué)課件與播客視頻、鼓勵學(xué)生自制課件與學(xué)習(xí)資源、建設(shè)在線試題題庫與常見問題庫等方式進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行呈現(xiàn)與運(yùn)用。同時引入“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺”，該系統(tǒng)可以自動判別學(xué)生的操練情況并顯示錯誤之處，在實操訓(xùn)練前完成會計軟件仿真導(dǎo)訓(xùn)教學(xué)。為了更好地融合實踐教學(xué)的開展，筆者設(shè)計了模擬企業(yè)不同錯賬類型業(yè)務(wù)的賬證記錄及其仿真原始憑證等實操背景資料。

（4）教學(xué)設(shè)施與教具準(zhǔn)備

我校信息化設(shè)施較為完善，為混合式教學(xué)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)提供了有力的保障。本課教學(xué)實踐安排在我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體會計仿真實訓(xùn)室，硬軟件設(shè)施配備齊全，其中硬件設(shè)施包括多媒體教學(xué)設(shè)備、計算機(jī)（毎生一臺）、實物投影儀、數(shù)碼設(shè)備（學(xué)生手機(jī)）等，軟件設(shè)施包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、多媒體課件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。此外，配備相應(yīng)的會計賬證資料，包括企業(yè)會計通用的記賬憑證、賬頁數(shù)張以及其他會計用具等教具準(zhǔn)備。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的自主學(xué)習(xí)

針對本專題，筆者在我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上精心設(shè)計了知識導(dǎo)學(xué)、電子講稿、電子課件、播客視頻、隨堂測試、答疑討論、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、常見問題、名詞術(shù)語等模塊。學(xué)生可以通過“知識導(dǎo)學(xué)”明確學(xué)習(xí)方向，通過閱覽“電子講稿”、“電子課件”、“播客視頻”等豐富的信息化資源進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，再通過“在線測試”、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行自我檢測，了解自己對本知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生如有疑問或不同見解可以在平臺的“常見問題”、“名詞術(shù)語”自行查詢解惑，也可在教師的指導(dǎo)下在“答疑討論”環(huán)節(jié)中進(jìn)行在線討論、分享和反思。教師可以隨時在網(wǎng)上進(jìn)行在線輔導(dǎo)和組織討論，也可以在課堂上面對面地答疑輔導(dǎo)、交流討論和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時平臺的電子檔案袋將自動記錄下學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，也實現(xiàn)了在線教學(xué)的監(jiān)督與評價。

（2）基于任務(wù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)

由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，因此采用了基于任務(wù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)。兼顧各層次學(xué)生，創(chuàng)設(shè)模擬崗前培訓(xùn)的情境，每4人模擬企業(yè)的一個財務(wù)團(tuán)隊，分工扮演財務(wù)主管、出納人員、制單會計、記賬會計，組長負(fù)責(zé)組織好本團(tuán)隊的分工協(xié)作，“以優(yōu)帶差”地進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)。運(yùn)用我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的“研究型教學(xué)”功能可實現(xiàn)教學(xué)分組管理，組內(nèi)同學(xué)就可以打破時空的限制，同時或異步地進(jìn)行資源分享、討論交流、合作探究，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

（3）計算機(jī)虛擬仿真導(dǎo)訓(xùn)

“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺”，該系統(tǒng)可以自動判別學(xué)生的操練情況并顯示錯誤，在實操訓(xùn)練前完成會計軟件仿真導(dǎo)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生登錄 “基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺”，通過在線軟件預(yù)置的仿真單據(jù)、賬簿、流程等，達(dá)到實操訓(xùn)練前的計算機(jī)虛擬仿真導(dǎo)訓(xùn)教學(xué)，系統(tǒng)自動判別學(xué)生的操練情況并顯示錯誤，過程中輔以教學(xué)視頻、PPT教學(xué)課件的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行規(guī)范操作，突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也減輕教師批改的巨大工作量，彌補(bǔ)了實操實訓(xùn)的不足。人機(jī)交互，引發(fā)激情，變被迫學(xué)習(xí)為積極參與。

（1）理論梳理、操作演示以及重難點(diǎn)的講解

首先，通過鼓勵和組織學(xué)生互評各組課前制作的PPT教學(xué)課件和拍攝收集的出錯作業(yè)圖片等，引入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，為易于學(xué)生的理解與記憶掌握，通過展示精心制作的PPT教學(xué)課件、播客視頻等進(jìn)行知識和技能面對面地梳理和演示，對重難點(diǎn)進(jìn)行解析，并強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，這是快速掌握新知識新技能的重要環(huán)節(jié)。最后，通過實操經(jīng)驗的提煉歸納，師生一起總結(jié)出錯賬更正操作要領(lǐng)的助記口訣，加深了理論知識與實操技能的掌握，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

（2）答疑討論、實訓(xùn)輔導(dǎo)與檢測評價

課堂答疑討論可以是在線答疑討論的繼續(xù)延伸，可以是現(xiàn)場問題的解決與在線答疑討論的發(fā)起。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行“線上”“線下”的組內(nèi)交流，組間交流，教師也可以參與討論與組織答疑，達(dá)到師生互動、生生互動。特別是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)習(xí)方法和技巧上的面對面引導(dǎo)非常關(guān)鍵，更是在線教學(xué)無法替代的。課堂上要對競賽獲勝小組進(jìn)行現(xiàn)場獎勵，同時也要對其他小組進(jìn)行鼓勵，尊重學(xué)生的成果，讓學(xué)生感受獲得肯定的喜悅。而檢測評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定，也是對老師教學(xué)成效的評定。教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，并在今后的教學(xué)中提高改進(jìn)。

（3）學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與維持

在教學(xué)實踐中，將信息技術(shù)與本專題進(jìn)行深入整合，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，采用多媒體輔助教學(xué)、軟件系統(tǒng)、真實賬證資料三種教學(xué)手段三管齊下，同時三條教學(xué)線相結(jié)合貫穿于整個教學(xué)過程中，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）實訓(xùn)教學(xué)線：采用信息化下的“理實一體化”教學(xué)，融理論于實踐，又在實踐體驗中總結(jié)升華，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)到“教學(xué)做合一”，加深理論知識和實踐技能的掌握。（2）活動教學(xué)線：采用分組競賽教學(xué)，以競賽活動貫穿整個教學(xué)過程，寓教于樂，將教學(xué)內(nèi)容最大限度地轉(zhuǎn)化為活動，并讓學(xué)生參與進(jìn)來，在感性活動中形成理性認(rèn)識。（3）情境教學(xué)線：充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動的模擬企業(yè)崗前培訓(xùn)情境，讓學(xué)生提前熟悉將來的會計工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，實現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)課堂。

發(fā)展性評價的思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。[3]發(fā)展性的 “混合”教學(xué)評價設(shè)計由學(xué)生在線學(xué)習(xí)檔案袋記錄、課堂表現(xiàn)觀察記錄以及學(xué)生個人自評與小組互評三部分組成，注重學(xué)生的過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性評價。其中在線學(xué)習(xí)的檔案袋記錄的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺兩環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)；設(shè)計的課堂表現(xiàn)觀察記錄表涵蓋了課前準(zhǔn)備、仿真操作、實操競賽、合作交流、課后拓展、信息技術(shù)等過程記錄；為促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，還設(shè)計了學(xué)生個人自評表和小組互評表。在“混合式”教學(xué)中這些體現(xiàn)學(xué)生成長的信息可以較為容易地被記錄下來，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是教師反思的對象，可以充分發(fā)揮評價的促進(jìn)功能。

三、實踐中面臨的問題與思考

基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)對教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高有著顯著優(yōu)勢，已經(jīng)得到了各界的普遍認(rèn)可，但實踐效果卻不盡理想。如何充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合以提高中職學(xué)校開展混合式教學(xué)的成效，主要有三方面問題亟待解決。

基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)的實踐對教師個體能力要求大大地提高了。在該模式下，教師作為教學(xué)行為的實施者，他的角色不再僅僅是一個知識與技能的傳授者，而是要成為學(xué)生的合作伙伴、組織中介、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，甚至參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。教師除了要對所教授的學(xué)科知識與專業(yè)技能有更深刻的理解與掌握以外，還應(yīng)具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。要想成功的實施混合式教學(xué)，教師將遇到很多新的任務(wù)，例如如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行充分整合后進(jìn)行教學(xué)過程的呈現(xiàn)、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)資源的建設(shè)、師生交互的促進(jìn)、學(xué)習(xí)過程的管控等諸多問題有待處理。當(dāng)前，混合式教學(xué)設(shè)計理論在信息化環(huán)境下還是非常稀缺，這些經(jīng)驗都有待在今后的教學(xué)實踐中不斷提高。

教學(xué)效果的好壞取決于很多因素，最根本的還是學(xué)習(xí)者本身。混合式教學(xué)的實施需要安排大量時間給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，那么即使有再好的平臺與資源也是枉然。當(dāng)前，中職學(xué)生的個體素質(zhì)和學(xué)習(xí)主動性普遍不高，在信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)時更是存在著學(xué)習(xí)方向偏離、注意力不集中、信息技術(shù)障礙、自我管理約束能力下降等諸多問題，大大影響了混合式教學(xué)的實踐效果。因此，無論是課堂教學(xué)還是在線教學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計或是資源開發(fā)，都必須考慮如何充分利用信息技術(shù)與課程整合來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，信息化環(huán)境下推行混合式教學(xué)將面臨著如何促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持和信息素養(yǎng)的提高等諸多挑戰(zhàn)。

有效的混合式教學(xué)還取決于資源與技術(shù)環(huán)境的支持。隨著教育信息化的推廣與普及，各中職校初步具備了開展混合式教學(xué)的技術(shù)環(huán)境。雖然中職學(xué)生自己擁有計算機(jī)的比例仍然不高，但學(xué)校可以采取在課余時間向?qū)W生開放教學(xué)機(jī)房來方便學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)。不過，隨著混合式教學(xué)的推行，當(dāng)前中職學(xué)校的各種技術(shù)環(huán)境支持還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待進(jìn)一步的更新與完善。當(dāng)然要想促進(jìn)學(xué)生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源，資源內(nèi)容建設(shè)也要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力[4]。現(xiàn)階段，基于教師一線的交互的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然非常匱乏，其設(shè)計與開發(fā)急需學(xué)校及國家在政策與資金上的大力支持。

基于信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)，打破了“教”“學(xué)”的時空限制，將課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行有效融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的未來趨勢。作為中職教師的我們，應(yīng)充分認(rèn)識信息化教學(xué)的特點(diǎn)，不斷努力提高自身的信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，讓混合式教學(xué)突顯更大成效，優(yōu)化教育教學(xué)過程，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為我們的教育教學(xué)創(chuàng)新而服務(wù)，讓我們的學(xué)生能夠更輕松更有效地學(xué)習(xí)新知識新技能，從而培養(yǎng)出符合信息時代下企業(yè)需求的卓越人才。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究,2004(3):1.

[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002(4):22.

[3]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué),2005(10):52.

[4]何克抗.教育資源建設(shè)的問題及其對策[DB/OL]. http://www.edu.cn/20031126/3094951.shtml..2005-7-9.

（編輯:郭桂真）

表2 學(xué)生問卷反饋情況

（2）結(jié)果分析

從以上學(xué)生問卷所反饋的情況分析，能明顯得出：絕大部分學(xué)生對新的教學(xué)方式表現(xiàn)出歡迎和接受的態(tài)度，對教學(xué)效果比較滿意，也很認(rèn)可教師的工作，同時對開展網(wǎng)絡(luò)上的交流、討論的活動形式非常容易接受并積極參與。

（3）其它記錄材料所反映的情況

筆者結(jié)合近年來學(xué)生提交作業(yè) （作業(yè)完成質(zhì)量、數(shù)量、準(zhǔn)時提交作業(yè)等）、參與課堂學(xué)習(xí)（課堂發(fā)言、小組討論、出勤等）的記錄，進(jìn)行分析，也能明顯發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對課堂的參與度有很大的提高，完成課后作業(yè)的質(zhì)量也有明顯提高。

五、展望與規(guī)劃

綜上所述，開展混合式學(xué)習(xí)模式改革試驗，取得比較理想的效果，這種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的信息，同時很容易地被記錄下來，“混合式”教學(xué)實施過程中也體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，均可以通過師生面對面的交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得以實現(xiàn)。但課程中的交互設(shè)計關(guān)鍵在于 “學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互”，這是“混合式”教學(xué)實施效果好壞的決定因素。

因此，作為教師，如何將自己的角色“從演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師”對顛覆課堂、實施混合式教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果將是決定性的，筆者將深入探索“混合式”教學(xué)模式適合在中職校開展的教學(xué)活動和教學(xué)方式、方法，更加優(yōu)化教育教學(xué)過程。

其次，為更好地采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)并總結(jié)經(jīng)驗，筆者計劃在下階段開展“單班實驗研究”，采用“前測、后測對比，問卷調(diào)查，學(xué)生訪談”的研究方法，重點(diǎn)研究開展混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，通過一學(xué)期的實踐，總結(jié)開展“混合式教學(xué)模式”改革對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的真正影響，以及對信息化教學(xué)改革的美好期待。

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（編輯:郭桂真）

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