小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響

常云秀

（河北邯鄲館陶縣灘上聯(lián)合小學(xué) 河北邯鄲 057751）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響

常云秀

（河北邯鄲館陶縣灘上聯(lián)合小學(xué) 河北邯鄲 057751）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)齡前兒童，這些孩子們的思維處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的特殊時期。雖然，孩子們的抽象邏輯思維已經(jīng)有了長期的發(fā)展，但仍然帶有比較明顯的具體形象特征。與抽象的概念、定理相比，他們對形象具體的事物有著更為直觀的認識。這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性和形象性、學(xué)習(xí)過程漸進性的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。思維的具體形象性和認識事物的抽象性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對教材的依賴性，因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)過程等方面去迎合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點 教學(xué) 影響

1.引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)能力、幫助小學(xué)生形成良好專業(yè)素質(zhì)的過程，是一個以小學(xué)生認識為主體的、有目的、有計劃的師生相互作用的雙向活動過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識對象來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸的主要是一些最基本的客觀存在的數(shù)量關(guān)系和空間形式，雖然這些知識是人類的早期成果，然而與其他學(xué)科相比，仍然具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識主體和認識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的個性特征，要求教師在教學(xué)過程必須注重理論和實踐相結(jié)合，加強教學(xué)的直觀性；要遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，不可逾越小學(xué)生教學(xué)的階段性和順序性，積極引導(dǎo)小學(xué)生進行自主探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，充分考慮其對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的客觀制約性，只有這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著有利于促進小學(xué)生全面發(fā)展的方向進行。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩方面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響進行了探究。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的長河而沉淀下來的、在數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價值的基本內(nèi)容。經(jīng)過教材編寫者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動的數(shù)學(xué)知識，但是，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴(yán)格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最大特點。抽象性與形象性的統(tǒng)一結(jié)合反映了數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識抽象性的特點與小學(xué)生邏輯思維形象性的矛盾對學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)格制約性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與求學(xué)心理素質(zhì)發(fā)展水平之間的制約與適應(yīng)的關(guān)系。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點對教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很強的制約性，要求教師在教學(xué)過程中不僅要重視抽象的理論知識，還要加強與直觀形象的實踐活動相結(jié)合。要處理好抽象與形象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系，就應(yīng)該處理好以下兩方面的問題。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要生動直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在進行教學(xué)時，一方面要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識；另一方面，教師在進行教學(xué)時也要突出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點，強調(diào)數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性，避免因?qū)虒W(xué)內(nèi)容過度直觀化而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識科學(xué)性的丟失，要從根本上促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

第二，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實質(zhì)性的理解。在對小學(xué)生授課時，教師要在結(jié)合具體實例的基礎(chǔ)上進行抽象數(shù)學(xué)概念和定理知識的傳授，幫助學(xué)生理解內(nèi)容的實質(zhì)，不要急于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識公式化、符號化，避免小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入僵硬化的狀態(tài)

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進性

3.1 系統(tǒng)性和漸進性的特點在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的反映

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性和漸進性相結(jié)合的過程，這一過程主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程受小學(xué)生認識順序的制約，小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，有太多的不理解與不清楚，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認識發(fā)展順序的一切教學(xué)都是不可能成功的；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程只能循序漸進，由于受到每個知識點包含的知識容量和學(xué)習(xí)時間的限制，學(xué)習(xí)活動只能分散進行。課堂教學(xué)都有一定的時間限制，學(xué)生在一堂課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識是非常有限的，教師不可能用一節(jié)課的時間來完成一個系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的傳授，需要多課時甚至更長的學(xué)習(xí)周期來完成一個系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生會普遍出現(xiàn)知識遺忘的現(xiàn)象，為了避免這種負面影響的產(chǎn)生，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不斷進行回顧與復(fù)習(xí)，在循序的基礎(chǔ)上漸漸前進，保持?jǐn)?shù)學(xué)知識的連貫性與系統(tǒng)性。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進性教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進性的特點對教學(xué)過程的設(shè)計和實施具有很強的制約性，要求教師按照系統(tǒng)性和漸進性的特點選擇合理的教學(xué)手段和教學(xué)方式，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的高效性。在教學(xué)過程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點對教學(xué)的要求：（1）準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教科書上的內(nèi)容順序。編者要嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)知識的邏輯順序進行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫，同時要充分考慮小學(xué)生對事物的認識順序，通過這兩種順序的結(jié)合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學(xué)生數(shù)學(xué)認知的學(xué)習(xí)順序進行教材的編寫。（2）在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，進行教學(xué)過程的合理設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一項系統(tǒng)設(shè)計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學(xué)生處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學(xué)過程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和促進學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo)；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學(xué)活動甚至每個知識點的有效性，確保學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

［1］潘曉燕.新課改下如何預(yù)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率.《文理導(dǎo)航（下旬）》.2014年10期

［2］許莉.關(guān)于應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略分析.《中國校外教育（上旬刊）》.2013年z1期