“讀寫結合”引領學生跨上習作的高速路

張月

（山東省濱州市鄒平縣魏橋實驗學校 山東濱州 256212）

“讀寫結合”引領學生跨上習作的高速路

張月

（山東省濱州市鄒平縣魏橋實驗學校 山東濱州 256212）

閱讀與寫作，本就像人的唇齒密不可分。閱讀是寫作的活水，寫作是閱讀的蓄水池。葉圣陶先生也曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”能有效的提高學生的綜合素養。

今天新大綱強調作文的自由表達，淡化文體，降低要求，注意培養學生的創新精神。“鼓勵學生寫出想象中的事物，激發他們展示想象和幻想，發揮自己的創造”。這就更要求學生多角度去拓寬視野。而這一目的的達到只有靠——閱讀，而閱讀什么？

一、讀生活

不會感動，不能寫作。有感而寫，而不是在寫的時候去感動，抒情。感動源自生活，但是天天的日子都是這么的雷同，又有什么可以打動別人呢？這最難的，是用心體味世界。再怎么微小的事物，它的背后，都會有許多許多的故事。作者不等于記者：千辛萬苦找來的素材卻不加思索的記錄下來，然后說，這就是文學。我很疑惑，這樣寫出來的跟照片所顯現不都一樣么？或者說還不如相機呢。所謂素材，固然重要，可卻是干巴巴。所以要提取，要消化，要轉換為自己的文字。正如芝麻，不加工怎么能成為芝麻油呢？總之，生活出寫作，只有認真讀“生活”，才能出佳作。如讀朱自清的《春》學生雖覺的美，可只能在腦中繪畫一種虛無縹緲的感覺，一種似懂非懂的心理。當春天來臨時，帶學生走出校園，走向田野去擁抱自然，觀察美麗的紫荊花，嗅一嗅盛開的桃花，摸一摸微潤的大地……引導學生通過看、聽、聞、摸等來感受自然，繼而從花的外形、顏色、結構上引導學生仔細觀察，重點看看它的嬌小樸實芳香……讀了“生活”之后，孩子們文思泉涌，篇篇佳作蜂擁而出：《初春的幻想》《春的舞曲》《蕩漾在春的日子里》等，如此學生寫的文章感情真摯，令人陶醉。

二、讀親人

同學們總覺得生活中的人千篇一律，卻忘了莎士比亞一句話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀莫泊桑之師福樓拜的“睜開第三只眼”的理論，才發現世界上的確有“世界上最蹩腳的木匠隨手拿了塊木頭削了幾下按上的”人，其實學生不用刻意找對象，天天在親人的呵護下成長，卻很少用眼去觀察。我曾布置學生回家觀察父母的背影半小時，結果作文課上的一篇篇作品令我潸然淚下。一位同學寫道：“我第一次如此專注的偷偷望著父親沉思時的背影，昏黃的燈光下并不能掩蓋他的高大強健的身影。我知道這高大強健的身影曾經負擔過整整三個家庭的重擔，也曾為他贏過半抽屜的獎狀，更為我們營造了現在這個溫馨美滿的家庭。然而我仿佛看到了父親在風風雨雨中艱難跋涉時的身影，……”讀讀身邊的親人，既進行了情感教育，又積累了素材，何樂而不為呢？

三、讀名著

愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不可少的，通過專業知識，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的，它必須獲得對美和道德的善的鮮明的辨別力。”這就要求我們的語文教育不僅發展學生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎。而課外閱讀正是進行人文教育的最佳途徑，為了鼓勵同學們看有價值的好書，我把挑選出的好書拍成照片貼在墻上的“好書欄”里，作為一種引領。同學們都以捐出的書能上“好書欄”為榮，于是班上涌現出了大量的經典好書。如《論語》教會學習方法、態度，《魯濱遜漂流記》教會人學會堅強，《童年》教人學會苦難。而這些文學作品卻講究以情動人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產生心靈的共鳴，讓學生在潛移默化中學會在自己的作時注意“情景交融”。如《駱駝祥子》，景物描寫和心理描寫是文章的一道美麗的風景線。這些世界經典文學為孩子們打開了一扇神奇的窗戶，讓孩子們看到了更廣闊的世界。因為這些書本身有著深厚的文化內涵，故事生動、引人入勝，使讀好書成為了同學們的一種自覺行為。在上學期學寫讀后感之后，我們又開展了“讀好書、寫讀后感”的活動，誰的讀后感寫得越好，得的五星越多（這是我們班的習作評價制度），就享有優先選書權。在這樣的氛圍之下，同學們你追我趕、唯恐落后。孩子們在“以書換書”的活動中，共享好書；“以讀后感優先選書”的活動中，真正實現了“以讀促寫、以寫促讀”這個美好的愿望。

四、讀媒體

教育信息化浪潮的到來，使教育方式呈現了多樣化的趨勢。課堂已不是唯一的學習場所，家庭、社會即將成為學習的主陣地，而網絡的日新月異，為孩子們打開了通向世界的窗戶。打開網絡，讀盡天下之事。如在學習《斑羚飛渡》時，我們利用媒體共讀了野生動物瀕危的畫面，看到了藏羚羊的犄角，目睹了熊貓合不上的雙眼，親歷了大象牙骨的脫落，記下了熊被抽取膽汁的苦不堪言……媒體讓學生直觀感受到了大自然在被破壞，于是課堂也消失了以往的喧鬧。在作文課上，學生在作文中寫道：“森林受陽光撫照的地方，孔雀出來散步，多么悠閑；百花之王牡丹盛開，多么嬌艷；狐假虎威的狐貍也改過自新了；大森林呈現；地球村上流出一條清澈的小溪，是用歡聲笑語融會成的。”當然媒體還有電視，這需要教師的引導，讓其發揮積極作用。像“人與自然”、“道德與法制”、“電視散文”、“東方小故事”等孩子們喜歡的節目，經常利用這些節目組織活動：“我最氣憤的一件事”講故事比賽、“我最愛朗誦的散文”朗誦活動，之后孩子會不自覺的在日記中記錄下自己的點滴感受，長此以往對于擴大學生的視野，增加學生知識，培養學生的想象能力是很有益處的。

于漪老師曾說過“要讓語文教學有活潑的生命力，須放開眼看，豎起耳聽，接受新事物，接受新信息。讓時代活水在語文教育流淌。”總之，讀寫結合作為一條行之有效的教學原則一直以來廣受重視，在讀寫實踐中提高學生讀寫能力、陶冶情操方面有著重要作用和現實意義。在讀寫結合的習作教學之路上，讓學生從“怕寫”到“愿寫”、從“愿寫”到“會寫”、從“會寫”到“善寫”；把學生從自己艱辛地摸索爬行變為站在無數“巨人”的肩膀上攀登，就如同從蝸行于山間小道一下跨上寬闊的高速公路一樣，會使學生的習作之路不再“難于上青天”，而且會讓他們走得更穩、走得更快、也走得更遠一些。