小議高中英語中的情感教學(xué)

余興英

（湖北省巴東縣第三高級中學(xué) 湖北巴東 444303）

小議高中英語中的情感教學(xué)

余興英

（湖北省巴東縣第三高級中學(xué) 湖北巴東 444303）

情感教育的實施有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。提高情感教育在英語教學(xué)中的價值，增加英語教學(xué)中所需的情感心理，全面實施英語情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)前勢在必行的趨勢。

以情激情 自主探究 交流討論 正確評價

情感既是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識過程。教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣。那么，高中英語怎樣實施情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，從而實現(xiàn)他們渴求知識的強烈愿望呢？

一、傾注熱情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學(xué)生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學(xué)生，真心實意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、組織交流討論，形成合作學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)后，進行小組交流，討論或在全班交流展示。教師及時歸納并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，形成合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。英語的“情景教學(xué)”離不開學(xué)生的主動參與與合作。通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)中非常重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多施與分組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外，在合作形式上也要有變化，把不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動。教與學(xué)是雙向的，老師和學(xué)生也要建立融洽、民主的互動關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

三、注重情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主探究能力

情境教學(xué)注重引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情境中進行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動地進行語言學(xué)習(xí)活動。進行情境教學(xué)需要注意的是：（1）設(shè)置問題情境的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的；（2）可設(shè)計預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的相關(guān)預(yù)測內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，很快將學(xué)生帶入情境，以順利進行課文教學(xué)。

四、正確評價，激發(fā)學(xué)生的自信，嘗試成功的喜悅

學(xué)生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。這樣，評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)。

1.課堂中，結(jié)合教學(xué)進行信心教育。英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1）Although he worked very hard，he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學(xué)習(xí)，卻沒有通過考試。

（2）Although he failed the exam，he didn't lose heart.

盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！”（很好！）、“Excellent！”（好極了！）；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”（別緊張）、“It doesn't matter，just have a try”（沒關(guān)系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2.課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分?jǐn)?shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學(xué)生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學(xué)習(xí)的興趣也就沒了。

3.開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當(dāng)其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。