以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例淺談高效課堂的構(gòu)建

楊璐璐

（陜西省渭南市潼關(guān)中學(xué) 陜西渭南 714300）

以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例淺談高效課堂的構(gòu)建

楊璐璐

（陜西省渭南市潼關(guān)中學(xué) 陜西渭南 714300）

高效課堂的構(gòu)建一直是生物教學(xué)的重要目標(biāo)，本文以漸進(jìn)性問(wèn)題探究模式為藍(lán)本，探索生物高效課堂建立的過(guò)程。

高效課堂 漸進(jìn)性問(wèn)題 探究模式

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍比較困難，所以今年我們幾個(gè)同仁決定采用“同課異構(gòu)+反饋+再修改”的方式，試圖找到最優(yōu)質(zhì)的上課方式。高中生物在新課程改革的背景下構(gòu)建高效課堂，需要突破陳舊保守的教學(xué)方式，并凸顯出學(xué)生的主體地位，而“同課異構(gòu)”的思想是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要理論之一，所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

一、我們知道一節(jié)課良好的開(kāi)端非常重要，所以導(dǎo)入的設(shè)計(jì)一定要新奇吸睛

通過(guò)對(duì)比，我們覺(jué)得用花盆的“墜樓”事件做導(dǎo)入效果最好，在本節(jié)課的開(kāi)始，老師聲情并茂的講述“就在剛剛，在我住的宿舍樓發(fā)生了一起墜樓事件，現(xiàn)場(chǎng)慘不忍睹！”學(xué)生一個(gè)個(gè)好奇的相互打聽(tīng)到底發(fā)生了什么事情?！澳鞘俏叶嗝聪矚g的一盆花啊，就這樣義無(wú)反顧的投身樓下！是什么原因促使它如此輕生？”P(pán)PT展示植物向光生長(zhǎng)圖片?？吹竭@里學(xué)生終于恍然大悟，開(kāi)始分析植物跳樓的原因［1］。通過(guò)生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠快速積極的投身到課堂中來(lái)。

二、探究過(guò)程思路清晰明了，問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生自主探究

通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用漸進(jìn)性問(wèn)題探究模式開(kāi)展教學(xué)課堂效果好，能達(dá)到教育改革中關(guān)于高效課堂的要求，所謂漸進(jìn)性問(wèn)題探究模式，是通過(guò)教師設(shè)置一組遞進(jìn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，發(fā)展思維，延伸拓展，使課堂形成多向交流、師生互動(dòng)的模式，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程能不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣［2］。

在漸進(jìn)性問(wèn)題探究模式教學(xué)中，上一實(shí)驗(yàn)的結(jié)論即可作為下一實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)理念，若不能得出得出結(jié)論，也可推測(cè)并作為下一實(shí)驗(yàn)的題目。探究過(guò)程安排如下：

首先，以導(dǎo)課的問(wèn)題入手，提出問(wèn)題：

問(wèn)題1：植物是否具有向光性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)1

問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)1顯示單側(cè)光照可引起胚芽鞘向光彎曲，到底是什么部位感受到單側(cè)光刺激而表現(xiàn)出向光性的呢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)2

問(wèn)題3：彎曲生長(zhǎng)部位在哪里？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)3

實(shí)驗(yàn)3結(jié)論：彎曲生長(zhǎng)部位在胚芽鞘尖端下部

推測(cè)：胚芽鞘的尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，且該物質(zhì)會(huì)向下運(yùn)輸并對(duì)下部造成影響

問(wèn)題4：假設(shè)：如果胚芽鞘的尖端會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，那么阻斷該物質(zhì)的運(yùn)輸，結(jié)果會(huì)怎樣？如果不阻斷，結(jié)果又如何？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)4

實(shí)驗(yàn)結(jié)論4：胚芽鞘的尖端會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，該物質(zhì)可以通過(guò)瓊脂塊傳輸給下部引起下部彎曲，而不能通過(guò)云母片向下運(yùn)輸。

想象：可以以瓊脂塊作為載體，承載尖端產(chǎn)生的這種物質(zhì)。用以繼續(xù)探究胚芽鞘下部的彎曲是否和物質(zhì)濃度有關(guān)。閱讀教材溫特的實(shí)驗(yàn)，并回答問(wèn)題。

至此，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)植物向光生長(zhǎng)的原因。

三、課堂小結(jié)水到渠成

小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與達(dá)爾文，詹森等的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

［1］歐陽(yáng)瓊云.以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例淺談科學(xué)史教學(xué).新課程學(xué)習(xí)（下），2015，02期

［2］胡志軍.例說(shuō)“漸進(jìn)性問(wèn)題探究”教學(xué)模式.《中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師》，2014，23期