提高初中德育的實效性

支全

（懷遠縣蘭橋鄉學區管理委員會 安徽懷遠 233400）

提高初中德育的實效性

支全

（懷遠縣蘭橋鄉學區管理委員會 安徽懷遠 233400）

提高初中階段德育的實效性具有重大的現實意義。要處理好幾種關系，建立德育的長效機制需要：確立正確的政策導向，引導學生注重品行修養；建立激勵機制，調動教職員工對德育工作的積極性；將德育納入學校各項工作及教職員工的考核之中；樹立全員德育意識，學校各種組織齊抓共管；學校、家庭、社會三方面教育影響的關系。

學校管理 初中德育 長效機制 積極性 實踐

在教育改革不斷深化的今天，德育建設被放在了重要的位置，但就處于初中階段的學生來說，在培養道德修養方面，德育的實效性較低，存在著“說起來重要，做起來不重要”的現象，而且初中階段是培養學生品行的最佳時期，提高初中階段德育的實效性不僅具有重大的現實意義，而且具有積極的實踐意義。

一、正確處理初中德育的幾種關系

1.現代德育與傳統德育的關系

中國自古以來重視德育，現代德育更具有開放性，但是要秉承傳統德育的核心內容，加強集體主義意識和仁愛、謙遜的精神，從而指導初中德育的高效實施。

2.道德理論與道德實踐的關系

德育理論來源于德育實踐，德育實踐檢驗德育理論。德育理論可以引導德育實踐順利進行，是德育實踐的理論基礎，德育實踐檢驗德育理論是否具有實踐性，成為德育理論的試金石。德育理論與德育實踐二者相結合，增強了學校德育工作的針對性和實效性。同時可避免理論與實踐相分離。初中教師應把“育人為本，德育為先”落到實處，各科教師進一步加強德育理論的學習與研究，通過對初中生青春期身心發展特點的研究，把較為抽象、理論性強的意識形態，如初中生道德價值取向的選擇、中國傳統文化和民族精神等，通過各種教育手段做到授之以知，曉之以理，動之以情，導之以行，對初中生進行生命教育、行為習慣教育、禮儀教育、心理健康教育、生活教育、法制教育的實踐。

3.德育與生活的關系

無論是德育還是生活，主體都是人。生活是人的實踐，德育是人實踐的道路。德育寓于生活之中。大教育家陶行知在他的生活德育思想中談到，生活即教育，在他看來德育是教育的前提和基礎。生活是教育的手段，同時教育又是生活的目的，生活德育德育生活，同樣是這個道理。教人向前、向上、向好的方面變化，因此德育與生活的關系是你中有我，我中有你。德育具有時代性，它服務于這個時代的社會生活，同時社會生活又反映這個時代的道德特點。對于初中階段的學生來說，德育作為指南針來引導學生的生活。

二、建立德育的長效機制

1.確立正確的政策導向，引導學生注重品行修養

樹立正確的制度導向，強化學生品行修養內涵，讓學生具有良好的道德品質是當前教育的第一目標，是社會發展的總戰略的基本前提。首先讓學生理解注重品行修養是自我發展的第一需要。長期以來，學生在唯智主義的誘導下，以分數高低論成敗。不僅嚴重損害著學生的身心健康，而且極其嚴重背離了基礎教育的初衷。另外，在過度地溺愛下成長起來的獨生子女，又難以真正的理解學習與生活意義的真實面貌，面對激烈的升學競爭和現實的生存壓力，滋長著各種“個人主義”、“拜金主義”的價值觀念等諸多不良行為習慣。

2.建立激勵機制，調動教職員工對德育工作的積極性

我們知道，德育工作需要教師全身心的投入，鉆研教法，這就需要調動教職員工對德育工作的積極性，才能取得我們希望看到的良好效果。那么必須弄清楚教師在德育的作用并建立相應的激勵機制：

教師在教學環節中需要全身心的投入。教師應該以愛心和誠心作為教導學生的出發點和前提，對自己的學生施之以愛，曉之以理，動情以理，導之以行；抓住恒心和信心這個教育學生的關鍵點，處理個別學生的反復無常現象行為，要有進行持久戰的準備，切忌不可半途而廢。

教師要明白自己的角色扮演和自我定位。在德育個人社會化中，教師必須是一個導引者和參與者而不是一個領導者，更不能以自己的主觀想象設計和要求去命令自己的學生，而要努力做自己學生的朋友、知己，和他們一起活動、一起學習、一起分享教育。

3.抓教師的師德和職業道德規范

認真抓好教師的師德和職業道德規范的建設，我們利用政治學習時間，組織廣大教師學習有關的文章和文件，并進行討論，反思到位。請學生，家長，社會各界參與對教師，學校師德情況及時進行評議，并把意見及時進行整理，反饋；從而樹立良好的師德形象，推進學校的教育教學的發展，受到村為會領導的好評。

4.樹立全員德育意識，學校各種組織齊抓共管

對于一個學校來說，德育工作不僅僅只是針對學生，教師和學校各黨政組織同樣應樹立全員德育意識，明確自己的責任，在各自的職位更好地履行服務教育、教學、監督的責任，大大提高了德育工作的實際效果。

在德育的實際工作中，一些學校采用“德育導師”制來全面貫徹教育方針，實施素質教育。通過對學生的關心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。德育導師應該重視對集體的教育，這是以馬卡連柯的“平行教育作用”原理為指導，是指教師要想影響某一個學生時，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，由集體再去影響那個學生，使教育集體和教育個人同時平行地進行。所以說一個集體的整個氛圍會影響到個人的思想和行為，如果德育導師對于集體采取積極的教育和引導，也許集體對個人會從好的的方面引導，“我們不應該教育個別的人，而需要教育整個集體，這是正確教育的唯一途徑。”

5.學校、家庭、社會三方面教育影響的關系

初中階段的學生更容易形成自己的價值觀，因此無論家庭、學校還是社會都應各盡其職：

第一，父母要給孩子創造溫馨的家庭氛圍。父母是子女的示范，引導孩子在家庭中與其他成員平等相處，營造健康民主的家庭氛圍。

第二，發揮學校班集體作用，培養學生集體主義意識，消磨個人主義、利己主義等不良思想。在班主任的指導下有意識的自我調節，形成健全的道德人格。

第三，每個公民有義務弘揚社會新風尚。利用報刊、書籍、電影、電視、廣播等各種文化宣傳工具來凈化社會環境，有利于學生良好品德的形成。

初中德育實效性的探索研究是一項艱巨的工程，而它的實踐更是一項系統的工程。在教育改革不斷深化的今天，初中德育的高效實施需要我們不斷探索和實踐。