小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“三三”法

山東青島香港路小學(xué)（266071） 鄭 靜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“三三”法

山東青島香港路小學(xué)（266071） 鄭 靜

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，有利于提高課堂教學(xué)實效。走入自然社會、針對學(xué)科特點、圍繞年齡階段，創(chuàng)建適宜的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，促進小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)情境 “三生”法 “三變”法 “三式”法

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，創(chuàng)設(shè)一個適宜的課堂教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生能夠主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

一、走入自然社會，貼近“三生”設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注人生、社會和環(huán)境，與實踐連接，與實際結(jié)合，從而促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1．開發(fā)顯性的生活資源

從學(xué)生生活的環(huán)境入手，將生活化的素材自然地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能使枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化、生動化、形象化。

如在教學(xué)“圓的認識”前，我讓學(xué)生進行生活觀察，觀察車輪的形狀，觀察球的形狀……并思考它們有什么共同的特點。在課堂上，我又向?qū)W生展示了不同時代的交通工具和車輪，再讓學(xué)生思考車輪為什么都是圓的。學(xué)生帶著這個問題進行小組討論。最后，我與學(xué)生共同交流，歸納出了圓心、直徑、半徑等圓的知識。

2．模擬現(xiàn)實的生活場景

將現(xiàn)實生活融于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，再現(xiàn)熟悉的生活場景，展示抽象的數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生感受生活中蘊含著知識和智慧。

如教學(xué)“20以內(nèi)加減法時，我將“商店有三種不同價格的筆記本，每本分別售價2元、4元、5元，如果媽媽讓你買2本筆記本，都可以怎么買？”的劇情寫在黑板上，讓3名學(xué)生分別扮演媽媽、售貨員和顧客，其他學(xué)生給扮演顧客的同學(xué)當(dāng)參謀。在扮演的過程中，學(xué)生興趣盎然，給出了各種不同的答案。

3．運用通俗的生活語言

在課堂教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)就是要結(jié)合學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的認知規(guī)律，將晦澀的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活化教學(xué)語言，讓學(xué)生覺得通俗易懂，生動有趣。

如在教學(xué)“認識＞和＜”時，我引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大于號、小于號，尖角在前是小于，大嘴在前是大于，誰大對誰開口笑。”順口溜風(fēng)趣詼諧，易記好懂，生活味十足，學(xué)生對這種生活化的語言感到非常親切，非常樂于接受，這樣，生澀難懂的問題就輕松解決了，教學(xué)的效果非常好。

二、針對學(xué)科特點，實行“三變”設(shè)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科主要運用抽象思維，學(xué)習(xí)起來難度較大，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往需要教師結(jié)合學(xué)科特點，從教材內(nèi)容入手，將抽象枯燥難學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為形象有趣的知識。

1．變抽象為形象

對于小學(xué)生來說，很多數(shù)學(xué)知識都相對比較抽象。如果能創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，將模糊抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀具體形象的知識，則有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。

如學(xué)習(xí)“認識體積單位”時，僅憑“棱長是1米的正方體的體積是1立方米”這一概念，學(xué)生理解起來難度較大，學(xué)生始終搞不明白1立方米到底有多大。為此，我專門制作了一個棱長是1米的正方體紙箱，讓學(xué)生先通過視覺感受其空間大小，再到紙箱內(nèi)站立體驗其空間大小。當(dāng)10名學(xué)生站滿紙箱時，大家都對1立方米的體積空間有了深刻的感受。

2．變枯燥為趣味

數(shù)學(xué)知識的枯燥性，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如果創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，就能實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)“認識體積”時，我由講述烏鴉喝水的經(jīng)典故事引入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么烏鴉開始喝不到水后來又喝到水？石子與水位有什么必然的聯(lián)系？通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生興致勃勃地探究數(shù)學(xué)知識，輕松理解并牢固掌握體積的概念，在不知不覺中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3．變復(fù)雜為簡單

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)雜問題總是由簡單問題而來的。事實上，學(xué)會把問題簡單化才是一種大智慧。

相對于平面圖形而言，立體圖形維度更復(fù)雜，對小學(xué)生的空間想象能力要求較高，學(xué)習(xí)起來難度更大。在教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時，我通過創(chuàng)設(shè)曹沖稱象的情境，啟發(fā)學(xué)生用排水法理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”這個理論，從而把復(fù)雜問題簡單化。

因此，化復(fù)雜為簡單，是一種有效的思維方式，更是一種有效的教學(xué)方式。

三、圍繞年齡階段，創(chuàng)新“三式”設(shè)情境

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須考慮學(xué)生的成長階段和年齡特點，輔之以適合的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力。

1．故事講解式

小學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而全身心地投入教學(xué)活動中。

在教學(xué)“解決問題的策略”中，我給學(xué)生講了田忌賽馬的故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過列圖表，在各種可能的賽馬方式中，尋找比賽勝利的策略方法。學(xué)生窮盡比對各種可能，找到了比賽獲勝的最佳方案。我趁勢指出：“大家要像故事中的田忌一樣，善于用智慧的大腦思考分析，運用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。”

2．懸念設(shè)置式

學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生好奇心特別強。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的好奇心，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的疑問，就可以引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識的欲望。

如教學(xué)“數(shù)字與編碼”時，先讓學(xué)生對我進行提問，只要學(xué)生說出一個身份證號碼，我就能快速說出這個人的生日和性別。對此，學(xué)生既好奇又驚訝，于是我因勢利導(dǎo)，告訴他們只要認真學(xué)習(xí)，就能學(xué)會這一神奇的本領(lǐng)。然后，我出示多個身份證號碼、相應(yīng)的生日及性別讓學(xué)生一一對比觀察，這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了它們之間的關(guān)系：原來身份證中18個數(shù)字字母共分為三個部分，前6個數(shù)字代表戶籍地區(qū)，中間8個數(shù)字代表具體生日，最后4個數(shù)字字母代表編號和性別。學(xué)生就豁然開朗了。

3．實驗操作式

愛動是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)動手操作的實驗情境，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，激發(fā)他們好學(xué)求知、主動探究的熱情。

如教學(xué)“圓錐體積”時，我先將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己動手，探討計算圓錐體積的方法。我為每個小組都準備了一個圓錐，同時準備了與圓錐等底且等高、等底但不等高、等高但不等底等不同形狀的圓柱。然后讓學(xué)生把與圓錐等底且等高的圓柱倒?jié)M水，再將圓柱里的水倒到等底且等高的圓錐里。這樣，學(xué)生就很容易得出結(jié)論：圓錐體積是等底且等高圓柱體積的三分之一。接著，我讓學(xué)生再繼續(xù)進行實驗，得出如果圓柱和圓錐不是等底等高的，那么它們的體積沒有必然聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但掌握了圓錐與圓柱體積的關(guān)系，在一步一步的實驗操作中，他們學(xué)習(xí)的積極性也越來越高。

教學(xué)實踐證明，教師要善于貼近現(xiàn)實生活，因地制宜地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中快速提高思考和解決問題能力，促進自身的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）

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1007-9068（2015）23-056