有效目標問題化，促進課堂高效互動

廣東深圳市坪山新區教科研中心（518118） 袁 園

有效目標問題化，促進課堂高效互動

廣東深圳市坪山新區教科研中心（518118） 袁 園

目標問題化，是指在確定目標之后，以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，讓學生分析、探究、解決問題，培養學生解決問題的能力與思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題有關，可見目標轉換成可操作的、有效的問題化教學在實際的教學活動中所占的重要地位，這不僅有利于師生、生生之間的互動交流，并且直接決定了教學的實際效果。

有效 目標 問題化 互動

陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”這句話足以說明在教學活動中，有效地將教學目標問題化是成功教學的一個良好開端。在實際操作中，目標的問題化，有利于教師理清教學思路，突出教學重難點。不少教師在研討時提出困惑：目標確定之后，該如何有效、高效地實施和達成？怎樣創設問題，創設怎樣的教學問題才是對學生有利的呢？事實上，可以從以下幾方面努力。

一、緊繞教學目標設計問題情境

古語云：“學起于思，思源于疑。”平鋪直敘的講解一般不會引發學生的學習興趣，只有根據數學教材的特點，通過創設情境，設置懸念，揭示矛盾，才能使學生產生強烈的求知欲望。教師應根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設置問題情境，提問要有啟發性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發散性提問。

例如“中位數和眾數”這節課的教學目標非常明確：1．理解中位數和眾數的意義；2．怎樣求一組數據的中位數和眾數。在實際的教學過程中，如果只是干巴巴地告訴學生今天要學的內容，提問：“什么是眾數？什么是中位數？如何求？”問題一出，估計大部分學生都覺得無趣和無聊。有位教師卻創設了一個學生非常感興趣的情景“小灰灰與爸爸灰太狼的故事”：“為了激勵小灰灰認真讀書，灰太狼說只要小灰灰在期中測試中達到全班的平均水平就可以去兒童樂園玩。成績出來了，小灰灰的成績是83分，班上的平均分是81分，這是不是意味著小灰灰達到他們班的平均水平了？”大家一致認為小灰灰達到了，可以去游樂場玩。“但是老奸巨猾的灰太狼可不是那么容易對付的，它要看小灰灰班上所有同學的成績，不看不知道，一看嚇一跳，全班之中只有一個同學比小灰灰的成績低，而且只有13分。”聽到這里，大家都覺得被平均數欺騙了，這時教師及時引出“中位數”，所有的學生一下子就被吸引住了。

這樣的情景創設對于目標的達成起到了至關重要的作用，學生在強烈的矛盾沖突中進入這節課，自然而然，水到渠成。

二、問題要有統領性，避免小問題串講串問的毛病

黃愛華教師曾提倡“大問題”教學法，這個方法其實就是在把目標問題化的過程中，圍繞目標設計出一個或者兩個大問題，在解決問題的過程中提升學生的能力。他在教學“圓的認識”這節課時，設計了一個大問題“為什么水井蓋是圓形的？”從而引發學生去探索圓究竟有什么樣的特性，使得水井蓋是圓的。學生拿著圓形、方形、長方形等形狀的物體開始實驗，發現“只有圓形不會輕易地掉進井里，保證了安全，同時在運輸的過程中，圓可以平穩地滾動，方便運輸”，進而思考“為什么圓作為井蓋不會掉進井里呢？”原來是因為它的最長的直徑都是相等的。“為什么運輸這么方便呢？”原來是它的半徑都相等，也就是圓心到地面上的距離都是相等的，所以可以平穩地滾動。學生在這個大問題的引導下層層深入，從而對圓有了一個更深層次的認識。這比起傳統的教學更貼近學生的實際，更容易引發學生的探究興趣。

三、有效的措施解決問題，學生能力得到真正的發展

提問只是手段，解決問題才是目的。通過有效的措施解決問題，讓問題的解決過程成為學生討論、探究、合作的過程，而不能簡單地追求問題的答案，把課上成答題課。如教學“三角形的內角和”時，我用“三角形的內角和是多少，你是通過何種方法驗證的？”這一問題貫穿全節課，最大限度地發揮學生的自主性，引導學生在操作、想象、思考、討論中掌握三角形內角和的知識，培養學生的動手能力、自主學習能力與合作交流能力，逐步發展學生的空間觀念。對于學生在學習過程中所提出的疑問，我根據所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發現、啟發誘導等教學方法進行釋疑。通過這樣的教學，不僅加深了學生對知識的理解，而且能使學生在解題時學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

總之，目標問題化是一種技巧，更是一種藝術，它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學過程中不斷思考與創新，用自己的智慧巧妙設置問題，激發學生的興趣，將學生帶入思考和探索的天堂，這就是教學設問促進有效互動的最高境界。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）23-086