高職建筑類專業開展微課教學的研究

陳 穎，岳彩冬，郭有才

?

高職建筑類專業開展微課教學的研究

陳 穎1，岳彩冬2，郭有才1

（1.邢臺職業技術學院，河北邢臺 054035；2.北京市市政六建設工程有限公司, 北京 100023）

本文在分析微課產生的背景、當前高職建筑類專業的生源情況及教學現狀的基礎上，闡述了微課教學改革的必要性。結合微課教學試點工作分析，給出了做好優質微課設計開發的建議。

建筑專業；微課；教學研究

一、微課教學產生的背景

隨著教育教學思想的不斷更新及信息化水平的不斷提高，高職課堂教學方式正從傳統的“一塊黑板+一盒粉筆+一張嘴”全方位轉向“現代化網絡+多媒體+學生主體+教師主導”。然而，教學一線的教師已經切身感受到，依托現代多媒體技術開展的課程教學，雖能夠在一定程度上提升教學的靈活性、生動性，但是卻無法合理適應學生基于網絡環境、實現自主學習、自我提升的求學需要。

在互聯網高速發展的推動下，微課已悄然進入校園，并逐漸被大學生所喜歡。微課的產生，源于美國LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-seconds Course）及英國T.P.Kee提出的一分鐘演講（the one Minute Lecture）；到了2008年，美國新墨西哥州胡安學院高級教學設計師David Penrose正式提出了“微課”這一概念。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源微課的概念，并且在微課研究及應用推廣方面做了大量工作。

為了不斷提高學習者的學習效率，國內外部分教育機構及專家建議充分依托網絡技術的快速發展和移動終端設備的日益普及，以網絡平臺為載體進行微課開發，讓學習者能充分利用零碎時間，隨時隨地進行自主學習。

二、建筑類高職專業生源情況及教學現狀

近一段時期，我國建筑規模位居全球第一，對高素質技術技能人才有著旺盛需求，因此報考高職院校建筑類專業的學生持續增加。高職建筑專業如今已面臨著招生量大、生源多元、素質參差不齊等問題。多元生源之間，不管在知識、能力，還是在素質結構方面都存在較大差異，這就給課程的學與教帶來了嚴重沖擊。學生方面，普高類生源學生，相對擅長公共課程學習及理論分析；“三校生”則相對善于專業技術課程學習及動手操作。老師因循教學慣性，教學內容及教學方式并沒有因生源變化而有針對性的調整，在課堂上存在著部分學生“吃不飽”, 部分學生“聽不懂”的不正常現象，甚至有些同學因“聽不懂”，厭學情緒不斷累積而對學習失去信心，直接導致教學質量下滑。所以，必要的高職建筑類專業課程教學改革勢在必行，微課教學研究則成為一個重要的研究課題。

三、高職建筑類專業微課教學試點

1.試點課程選擇

筆者選取了邢臺職業技術學院建筑設備工程技術專業的《建筑給排水工程》課程開展了微課教學試點。該課程為校級精品課，已開通的課程網站為微課共享提供了信息平臺，而且該課程配套資源齊全，利于學生利用。

2.微課開發團隊組建

《建筑給排水工程》由3名建筑類專業教師（其中一名教師擅長高職課程改革與研究）、1名企業工程師、1名計算機應用技術專業教師組成。同時，為確保微課質量，還邀請10余名專業學生參與微課設計開發，并聘請專業人士進行視頻拍攝與剪輯。

3.微課教學效果及總結

經過3個月的努力，團隊共設計并制作了8個微課視頻，每個視頻在5-8分鐘不等。經過一個學期的使用，參與試點的教師及學生都認為教學效果明顯，主要表現為學生在課堂上的注意力集中度、聽課抬頭率、課堂參與度、課下咨詢量明顯提高。筆者分析認為，體現《建筑給排水工程》的典型知識點及技能點的8個微課視頻在網站共享后，教師可以根據教學進度及學生的學習狀態，針對性的安排學生利用“課前課后”的閑暇時間，利用智能終端自主學習。課前，老師先安排學生跟“微課教師”對重要知識進行預先了解（視頻有講解或示范并可反復播放，知識主體“入眼入耳入心”），激發學生求知欲望，曰為課前“微”預習；課堂上，教師不再花費更多的時間圍繞內容進行講解，而是組織學生進行討論、探究及互動，并重點給予個性化指導及共性問題的解答；課后，即便部分同學在課堂環節沒有完全消化的，仍可通過“微課”視頻再學習（也鼓勵學生求助教師進行個性指導），促進知識點及技能點的有效消化與鞏固，曰為“微”復習。微課教學的嘗試，一定程度上滿足了學生個性化學習的內在需求，學生通過努力，學有所獲增強了學習信心。學生有了求知欲，提升了學習自信心，是教學效果提升的根本關鍵。

護理服務流程設計的優劣關系到病人就診、住院的舒適體驗，與病人滿意程度息息相關[12]。針對以往護理評估中存在的問題，找出關鍵的處理點，制訂護理評估操作規程，指導臨床工作，最終提升護理人員的服務意識，提高病人的滿意度。兩組護理后護理滿意度詳見表1。

四、高職建筑類專業微課設計開發心得與建議

1.微課設計開發心得

（1）微課內容須有“魂”

微課設計開發的教師必須要認識到，所有的教學手段或教學方式都是為了提升教學質量。微課作為一種新興的教學手段，其“魂”是精煉的教學內容及教學組織，而不是“開發技術”本身。

（2）微課內容要“精”

微課的內容一定要做到精心選擇，準確提煉課程精華，即能夠有效鍛煉學生能力的典型知識點及技能點。這樣，學生的課前預習、課后復習就更有實效性。

（3）微課時間要“短”

微課是相對獨立的知識點或技能點，視頻時長最好在5-10分鐘左右。這樣可以保證內容不多、簡單易學而便于理解消化，也方便學生在課余時間、閑碎時間自主學習。

（4）微課容量要“小”

微課主要靠視頻手段展現（輔助材料除外），為確保在線學習的成效，視頻應在確保質量的前提下減少容量，要適于學生智能終端自主學習。

2.促進優質微課設計開發與資源共享的建議

（1）微課系列化開發

零星的微課視頻對于提升高職建筑類專業的教學效果的價值不大，建議集中優勢資源，圍繞建筑類專業的核心課程，開發系列化的微課以涵蓋專業的重要知識及技能。

（2）體現團隊智慧

微課設計與開發團隊中，既要有知識扎實的專業教師，又要有操作經驗豐富的企業技術人員，還要有精通信息技術的輔助人員，如果條件允許，還應邀請教學研究人員、學生參與微課開發。通過開發團隊共同協作，制定微課的開發方案，確保微課內容實在，形式新穎引人入勝。

（3）聯合開發與共享

微課已經成為當下高職教育的研究熱點之一。但是，如果各院校各自為戰開發所謂的“校本微課”，往往會導致同類課程的低層次、重復制作，無法保證微課質量及優質資源共享。因此筆者建議，開設高職建筑類專業的院校應共同參與，各展校本優勢，開發體現校本特色的微課，并構建統一的微課共享平臺，實現校際共享，甚至社會共享。

五、結語

信息化技術的日新月異，給高職教育提供了變革的動力。當前微課教育已經成為一個新的研究熱點。筆者通過實踐認為，微課應用于高職建筑類專業的課程教學是對傳統教學的有益補充，值得更多的教育專家、教師同行開展傳統教學與微課教學兩種教學模式的互補研究，以促進課程教學改革的靈活開展，提高學習效率，有效提升教學質量。

[1]黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013（10）.

[2]胡鐵生，黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]董瑤，韓治.高職教育中“微課”設計的原則與思考[J].江蘇教育學院學報，2013（6）

[4]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應用探索[J].職業教育研究，2014（12）.

（責任編輯鮑東杰）

Study on Micro-course in Architecture Specialty of Higher Vocational Colleges

CHEN Ying1，YUE Cai-dong2，GUO You-cai1

（1.Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China；2.Beijing NO.6 Municipal Construction Engineering Ltd., Beijing 100023, China）

Based on the analysis of the micro-course background, the current situation of vocational architectural professional students and the problems in teaching and studying, the paper puts forward the necessity of micro-course reformand gives the suggestions on the development of micro-course design.

architecture specialty; micro-course; teaching research

G712

A

1008—6129（2015）01—0017—03

2014—12—13

2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目——高職建筑專業“課堂教學”與“微教學”互補性研究，編號：SZ141188。

陳穎（1979—），女，河北盧龍人，邢臺職業技術學院建筑工程系，講師。