魂歸何處——《梅花魂》教學(xué)解讀

陜西白水縣教研室（715600） 劉 寧

《梅花魂》是人教版五年級上冊“月是故鄉(xiāng)明”專題中的一篇精讀課文。這篇文章以梅花為線索，回憶了外祖父和“我”之間的五個(gè)小故事。由梅花引發(fā)的事情有三件：訓(xùn)斥“我”弄臟墨梅圖、贈“我”墨梅圖，送“我”梅花手絹。另兩件事是教“我”讀唐詩宋詞時(shí)落淚、因不能回國而失聲痛哭。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位癡戀祖國的海外游子的形象，讀后讓人欷歔不已。

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

這是外祖父對鶯兒的希望和教誨，也是他的內(nèi)心獨(dú)白：“不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。”梅花的秉性就是外祖父精神的寄托。我想，“魂”不僅是梅花的不畏冰欺雪壓、凌寒怒放的精神，也是外祖父漂泊海外，堅(jiān)守愛國之情的寫照，更是一個(gè)中國人堅(jiān)貞不屈的民族精神。

從作者的敘述中，外祖父的梅花情結(jié)、愛國熱忱對她影響深遠(yuǎn)，梅花精神、中華民族不屈不撓的精神已經(jīng)化為她的精神支柱。作者在傳承著梅花的精神，在延續(xù)著外祖父的愛國之情，在弘揚(yáng)著中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

選編這篇文章的目的是使學(xué)生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，所以引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

從文章結(jié)構(gòu)來看，本文與大多數(shù)回憶性文章一樣，開頭先由梅花引出對外祖父的回憶，結(jié)尾再由墨梅圖和梅花手絹總結(jié)出梅花是外祖父愛國情懷的寄托。典型的總分總結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。中間部分具體敘述了外祖父愛國思鄉(xiāng)的五件事情。和梅花有關(guān)的三件事屬于托物言志。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花就是祖國的象征，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。外祖父教“我”讀唐詩宋詞，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會落淚；因年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭這兩件事，屬于直抒胸臆，通過“哭”直接表達(dá)了外祖父對祖國的眷戀之情。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。而這一個(gè)個(gè)故事如同一顆顆種子也植入了作者的心中，生根，發(fā)芽，開枝散葉，梅花魂也注入了作者的生命之中。

基于這樣的思考，我確立了四個(gè)板塊的教學(xué)思路。

課前準(zhǔn)備：推薦古詩閱讀

1.王安石的《梅花》

2.李白的《靜夜思》

3.王維的《雜詩》《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》

4.于右任的《望大陸》

板塊一：梳理回憶外祖父的五件事

1.讀唐詩宋詞黯然淚下

2.為“我”弄臟墨梅圖而生氣

3.不能回國而嗚嗚哭泣

4.贈“我”墨梅圖

5.送“我”梅花手絹

板塊二：研讀外祖父的愛梅情結(jié)

1“.我”弄臟《墨梅圖》，外祖父大發(fā)脾氣

（1）讀文，找出外祖父愛梅的相關(guān)句子，畫出重點(diǎn)詞語，反復(fù)品讀，提出自己的疑問。

（2）設(shè)想：外祖父為什么這么愛惜《墨梅圖》？

（3）對比“我”的疑惑：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？外祖父為何如此珍愛《墨梅圖》？

2.贈《墨梅圖》，贊揚(yáng)梅花

（1）讀贊揚(yáng)梅花的句子，思考：外祖父為什么對梅花情有獨(dú)鐘？

（2）回讀“我”弄臟《墨梅圖》，外祖父大發(fā)脾氣一段，并思考，解決疑問。

3.讀關(guān)于外祖父和梅花的三個(gè)故事，提出疑問

（1）設(shè)想一：外祖父那么珍愛梅花，為什么卻把《墨梅圖》、梅花手絹送給了外孫女？

（2）設(shè)想二：《墨梅圖》在這里僅僅是一幅畫嗎？

在外祖父眼里，《墨梅圖》是祖國的象征，是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神象征；在鶯兒眼里，《墨梅圖》是外祖父愛國思鄉(xiāng)的寄托，是對自己的殷切希望，是梅花精神、中華民族精神的一種傳承和發(fā)揚(yáng)。

（3）補(bǔ)充《梅花魂——美麗的赤子之魂》的相關(guān)內(nèi)容：

“我在祖國受完高等教育，不幸趕上十年浩劫，由于極“左”路線歧視海外關(guān)系，我從東海之濱的廈門島被發(fā)配到太行山當(dāng)教師，當(dāng)農(nóng)民，漫漫六度春秋，政治上、生活上歷盡艱辛困頓，海外的親友再三勸我出國，認(rèn)為既然學(xué)無所用，又何必過于執(zhí)著。但外祖父的墨梅、外祖父關(guān)于梅花品格的諄諄教誨，伴我走過青年時(shí)代萬苦千辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月，我與祖國母親同在！

20世紀(jì)80年代初，撥亂反正，祖國新生，我和千千萬萬祖國兒女一起，迎來了人生的第二個(gè)春天。我兢兢業(yè)業(yè)地工作，嘔心瀝血地創(chuàng)作，被評上首屆全國‘僑界十佳’‘全國先進(jìn)歸僑知識分子’‘全國優(yōu)秀新聞工作者’，并被選上市人大常委、省人大代表，先后出版了18部著作共600多萬字，文章在國內(nèi)外近百次獲獎。我用梅花的堅(jiān)貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節(jié)激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內(nèi)涵。”

從這段文字，我們可以看出外祖父關(guān)于梅花精神的一番話猶如一顆種子在作者的心里生根發(fā)芽，開枝散葉。她歷盡艱辛，卻從不畏懼，猶如一棵傲然挺立的梅花，堅(jiān)強(qiáng)地生存著，終于等到了凌寒怒放的時(shí)刻。

外祖父送《墨梅圖》、梅花手絹實(shí)際上是想把自己的一顆愛國之心讓外孫女帶回去，是想讓鶯兒把中華民族的精神傳承下去。

板塊三：品讀老人的三次落淚

師：從老人和梅花的三個(gè)故事中，我們感受到了老人的愛國熱忱。從老人的三次落淚，你們又讀出了什么？

老人的三次落淚是情感的自然流露，我們感受到了他思念祖國，渴望回到故鄉(xiāng)的感情，這屬于直接描寫。如果只寫這三次落淚，就顯得文章普普通通了，可是融入了梅花情結(jié)，外祖父的思鄉(xiāng)情結(jié)就上升到愛國熱情方面了，對讀者的感染力就更強(qiáng)了。

板塊四：感悟文章的首尾呼應(yīng)

師：讀開頭、結(jié)尾兩個(gè)自然段，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

開頭由梅花想到外祖父，結(jié)尾由《墨梅圖》、梅花手絹想到外祖父那顆眷戀祖國的心，首尾照應(yīng)，揭示出課題的含義。梅花與外祖父融為一體，梅花的精神與外祖父眷戀祖國的精神融為一體，外祖父如梅花，梅花如外祖父。

以上重點(diǎn)板塊的設(shè)計(jì)，既有對選材內(nèi)容的梳理分析，又有對重點(diǎn)句段的細(xì)讀涵泳，培養(yǎng)了學(xué)生浸入文本，力透紙背，深度閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會到梅花的魂落腳到外祖父的愛國之情及民族精神之上；又體會到文章教學(xué)中的魂落腳到如何運(yùn)用語言表達(dá)人物思想感情這一語用的教學(xué)目標(biāo)之上。