確立主線，閱讀教學的新視角

江蘇高郵市臨澤鎮(zhèn)營南小學（225615） 沈衡山

不管什么類型的文本，都蘊含著豐富而集中的主題價值。因此，閱讀教學要在深入研讀文本的基礎上，探尋出文本表達的主線，根據作者創(chuàng)作文本的情感思路、情感價值這一主線進行教學。只有緊扣文本的思路，學生才能明確閱讀的方向，形成學路，才能走進文本，與作者對話，從而促進閱讀教學整體效益的提升。

一、把握原點，在緊扣文題中確定主線

題目是文章的眼睛，是文本內在情感和價值意蘊的集中體現。一篇文章的題目往往就是作者創(chuàng)作思路的彰顯，是文本的主線。因此，在閱讀教學中，教師要從簡潔明了的題目入手，引導學生緊扣文本核心，選擇教學內容，確立課堂教學的主線。

例如，教學《黃河的主人》這篇課文，教師就可以從題目入手，引領學生深度質疑，遴選出如下的核心問題：黃河的主人是誰？他憑什么能夠成為黃河的主人？他又是怎樣成為黃河主人的？……在隨后的教學中，無論板塊如何構建、教學流程如何設置，但圍繞題目形成的教學主線貫穿始終，這樣為深入感知艄公的精神氣質奠定了基礎。在這一案例中，教師緊扣題目，找準題目與文本內容之間的內在聯系，提出問題，確定主線，產生了以點帶面的輻射作用，擴大了學生的認知空間。

二、依托核心，在關鍵語句中確定主線

作者創(chuàng)作文本，往往注重文本的基本結構，常常在文本開頭或者末尾將內心想要表達的核心內容通過精煉的語言表達出來。這些語言就成為文本表達的中心句。教學時，教師要善于從中心句入手，把握文本表達的基本價值與核心思想，從而鎖定課堂教學的基本走向，提升課堂教學的整體效益。

例如，《九寨溝》一文在最后深情地感嘆：“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”顯然，作者在選擇內容、遣詞造句、謀篇布局時都圍繞著“詩情畫意”“人間仙境”等核心要素進行。教學中，教師可以緊扣中心句，引導學生深入文本語言，感受文本語言展現的迷人風景以及神奇瑰麗。這樣，教師從文本的中心句入手，把握文本表達的核心，扣住了文本表達的內在命脈，起到了提領而頓的教學效果。

三、開掘情愫，在文本動情處確定主線

文章不是無情物。任何一篇文章都浸潤著作者的情感認知，是作者生命價值的體現與彰顯。敘事抒情類文本具有豐富的情感元素與認知體驗。閱讀教學應該緊扣這些情感意蘊的核心點，提升閱讀教學的整體效益。

例如，在《天鵝的故事》一文中，老天鵝帶領全體天鵝集體破冰的場景是整個故事的高潮，更是情感價值的蘊藉之處。教學時，教師要引領學生深入語言表達的內核，結合故事的具體內容感知、梳理整個故事發(fā)展的情節(jié)，從而體驗這一情感的來龍去脈，讓學生知其然更知其所以然。這里，教師緊扣文本內容，把握情感發(fā)展的脈絡，提升學生的認知情感，收到了事半功倍的教學效果。

四、契合需求，在認知疑難處確定主線

學生是閱讀教學的對象，更是閱讀教學的主體。在課堂教學中，不管是目標的確定、內容的選擇、起點的考量，或者是教學策略的選擇等，都必須從學生的認知實際出發(fā)，以契合學生的內在需求為唯一標準。教學主線要從學生對文本可能存在的疑惑處、不解處確定。把握了解學生的疑惑是閱讀教學真正的難點所在。只有了解學生的需求，閱讀教學的主線才能迎合學生內在的需要，才能為教學目標的確立奠定堅實的基礎。

例如，教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，對樟樹特點的感知對四年級學生而言難度不大，其教學的難點在于作者究竟是通過怎樣的方式才能形成“表面上寫樟樹，實際上寫宋慶齡”的效益。鑒于此，教師將這篇課文的教學主線確定為明晰借物喻人的創(chuàng)作手法，感受其表達效果。在教學中，教師無論是引領學生感受樟樹外形特點，還是品悟其內在品質，都不僅從外顯視角關注樟樹特性，更從內在視角感受作者對人物品質的贊美，取得了較好的表達效果。這里，教師緊緊依循著文本的類型特點，在學生理解的疑惑處確定教學主線，為學生認知能力的提升奠定基礎。

總而言之，教學主線是構建課堂教學有機整體的重要保障。只有在主線的牽引和聯系下，閱讀教學課堂才能整合結構、優(yōu)化策略，真正實現閱讀教學效益的有效提升。