建構課程“童心拉拉勾”的“習悟場”

◆湖北省武漢小學 楊 慧

建構課程“童心拉拉勾”的“習悟場”

◆湖北省武漢小學 楊 慧

習慣養成教育是德育工作中最基礎、最重要的內容和最關鍵的環節。武漢小學德育校本課程《童心拉拉勾——武漢小學學生教養習得手冊》在反復修改、打磨下注重課程規劃和課程設計，使得學校課程讓每一個學生從“知、行、意、行”4個方面形成終身受益的文明素養，意義深遠。

學生；德育；習慣養成教育

習慣養成教育是德育工作中最基礎、最重要的內容和最關鍵的環節。良好行為習慣的養成可以轉化為一個人內在的性格和情操，可以使學生終身受益。學校教育，如何引導學生逐漸養成“十大好習慣”？學校課程如何讓每一個學生從“知、行、意、行”4個方面形成終身受益的文明素養？武漢小學德育校本課程《童心拉拉勾》在反復修改、打磨下應運而生。

一、課程規劃：萌動、孕育、初生和共振

（一） 萌動——呼喚童心，喚醒力量

筆者認為，“尊崇童心”是教育的起點，要讓教育回歸兒童本真。即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環境，把屬于兒童的生活和幸福還給兒童。“一切制度都必須從關注人本身的需要出發，脫離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬”。因此，學生企盼掙脫束縛，教師更期待解除鐐銬。

如何把這些“規定”轉化為學生的自覺行為，進而形成習慣？“只有當規定演化為學生發自生命自覺的習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界。”我們呼喚來自學生生命自覺的反省，我們企盼喚醒學生內心的力量。

（二）孕育——傾聽童聲，圓桌對話

課程建設應該是智慧的創造。學校童心課程資源開發與實踐研究應以兒童為本位，學生應該變被動接受為自主建構課程。

既然需要制定關于學生的制度，那么在制定的過程中，學生一定是最有發言權的。于是邀請了一部分學生作為代表，參與制定、決策，從內容、條款到語言風格、表達方式，以至于評價方式，學生都暢所欲言。

同時還開展了由校長、行政人員、課程專家、教師、學生、家長代表組成的多邊圓桌對話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，及時調整、改進課程內容，深化推進“學校課程”建設。在童聲陣陣中，《童心拉拉勾——武漢小學學生成長手冊》內容逐漸飽滿，輪廓逐漸分明，條款愈發貼近兒童。

（三）初生——順應童心，承諾自省

“拉勾勾”是孩子們經常玩的一個游戲，意思是，拉勾勾之后，說過的話就不許變更了。廣泛征求意見后編制而成的《童心拉拉勾——武漢小學學生制度手冊》以一節主題班會課的形式與全校學生正式見面了。在各班班主任的精心策劃、同學們的用心準備和努力下，“童心拉拉勾”展現出了更為豐富多彩的形式和內容：有的班級將“童心拉拉勾”的內容制作成電子演示文稿呈現出來；有的老師在講解了具體內容之后，再進行實地訓練；有的班級開展知識問答；有的請班干部點評本班各方面的表現情況；老師們還組織同學們寫下“拉拉勾宣言”，貼在了“童心拉拉勾”墻上……大家將本次班會當成了一次難得的對糾正自己行為的師生交流會、自我檢討會、共同促進會。“加強行為規范教育，做文明小學生”的思想，已在這些朝氣蓬勃的孩子們心里生根駐扎。相信通過每一次許諾、自省活動，孩子們一定會懂得講文明、規范自己行為的重要性。

（四）共振——放飛童心，和諧共振

德育校本教材的開發與實施必須促進學生自主發展。新課程賦予教師參與課程開發、課程管理的權力，教師必須轉變觀念，從被動的課程傳授者轉變為主動的開發者，從教材的忠實執行者轉變為建構新教材的參與者。自主靈活地尋求多樣化教學方式，創造性地進行教學，引導學生自主協調發展，以期師生和諧共振，共同成長。

二、課程創建設計：目標、版塊及特色

（一）《童心拉拉勾》課程既定目標

（1）在聽故事、講故事、讀故事中，了解相關的中華傳統文化知識以及良好的行為規范要求，懂得身為學生、小家人、小公民的責任。

（2）通過各類行規訓練、實踐活動等方式，讓學生逐步養成良好的行為習慣，學會尊重、懂得感恩、自律自育。

（3）經歷從收集資料、發現問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示交流的過程，學會思考、主動實踐、體驗反思，初步形成求知創造的欲望，擁有團結協作、勇于攀登的精神。

（4）通過相互交流增強學生表達、交流和合作的能力，感受進步、成功的樂趣。

（二）《童心拉拉勾》課程版塊設計

以《武漢小學學生十大好習慣》中輕聲、禮讓、慢行、保潔等這10個方面為單元主題，形成低、中、高年段訓練手冊。

《手冊》共10個單元，每單元由【童心知心話】【習得拉拉勾】【習得大拇指】【習得資料庫】及【建議活動流程】這幾個板塊組成。

【童心知心話】以與學生對話的方式，引出話題，提出希望。【習得拉拉勾】則具體明確本單元學生應該具備的行為素養要求。【習得大拇指】則引導學生進行正確的自我評價。

【習得資料庫】作為課程實施資源包，又分成“童心習誦臺”“童心習悟場”“童心習練營”這3個部分，圍繞本單元核心主題給執教老師提供課程資源。“童心習誦臺”以學生喜聞樂見的兒歌為主，讓學生熟讀成誦的同時，在心中牢牢記住好習慣的養成方法以及重要性。“童心習悟場”以一個個好聽的名人軼事或身邊的凡人善舉故事影響學生，明白良好文明素養對于人生的意義。“童心習練營”則給教師提供了一個可供選擇的習練資源包，有團隊游戲、有班級評比，也有回家與父母互動游戲……多種習練形式，重在因地制宜、因時制宜、因人而異。

【建議活動流程】則從操作層面給予執教老師以參考。專題教育課上，教師可以此為藍本開展活動，將【習得資源庫】中資源進行運用或改造。

學生的自主發展并不否定教師、家長的引導作用。因此，課題組還開發了指導學生自主發展的《評價手冊》，其中包括案例、故事，學校、家長和學生評價表格等。《評價手冊》能夠幫助班主任、任課教師、家長及各方人士在教育教學實踐中注重學生的自我教育，促進學生自主發展，做到校本開發與學生發展的協調統一。

（三）作為德育校本課程，此手冊呈現出了以下特色

1.課程內容注重層次性和連續性的遞進體現

德育校本課程內容的層次性是保證德育針對性的前提，而德育校本課程內容的連續性則是保證德育實效性的基礎。因此，德育校本課程內容的設置既要有層次性，又要有連續性，才能具有針對性和實效性，使學生從入校至12歲的習慣養成有梯次、有序列。

2.課程方式注重多樣性和靈活性的合理運用

在德育校本課程開發的過程中，應注重課程方式的多樣性和靈活性的合理運用。學生在參與可選擇的多樣、靈動、充滿生命成長氣息的課程體驗中，獲得真實經驗的體驗，每一個孩子都享受到歡樂、自由、有尊嚴的童年學校生活，獲得了“學習力”和人格發展，為終身成長奠定了基礎。

《童心拉拉勾——武漢小學學生教養習得手冊》由學校骨干班主任幾經修改共同編寫。它搭建起師生共振平臺，教師執教內容基于學生德行現狀，同時也是學生教養發展的生長點。教師在班級管理和行為訓導方面有可承載、可操作的課程指導體系。當然，《童心拉拉勾》德育校本課程還需要在課堂實踐與兒童成長現狀中不斷摸索和發展。筆者的心愿是在課程中是貼近童心，與兒童脈搏一起跳動。

（編輯：劉金華）

楊慧，湖北省武漢小學教師。

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1671-0568（2015）34-0100-02