高中思想政治課教學的三重矛盾和化解路徑

◆遼寧省丹東市東港市第三中學 孫洪英

◆遼東學院文化社會研究所 孫 鶴

高中思想政治課教學的三重矛盾和化解路徑

◆遼寧省丹東市東港市第三中學 孫洪英

◆遼東學院文化社會研究所 孫 鶴

高中思想政治課以初中階段觀念性知識和思想政治意識為基礎，承擔著高中生的觀念性教育和思想政治素質養成的時代使命。多年來，在教學實踐中始終存在著知識傳輸和觀念內化、觀念引導和養成、既定思想政治傾向的傳播和思想政治素質需求的滿足三重深度矛盾。如何化解？實為提高高中思想政治課實效必須研究的基本問題。【關鍵詞】高中思想政治課；三重矛盾；化解路徑

“新課改”以后的初高中思想政治課系列教材，從內容選取的項量關照到知識依序展開的內在邏輯，再由“專家點評”“相關鏈接”“綜合探究”等教學提要環節到鞏固復習“問題提示”所透視的方法論設計，各元素對學生接受心理邏輯的依循和對學生接受美學規律的把控幾乎是無可挑剔。然而，人們對高中思想政治教學實效指標的厚望，卻無論如何都無法用“滿意”二字括結出一個完整的句號。“非考試而不能重視”的實踐，致使知識傳輸與素質內化的軌道式游離，良苦初衷與心愿意往的默契難達，高位標定與極度需求牛馬不及，不僅影響著教學的實施，而且更能從高考政治試卷答卷的滿意度反應中透得見更多的對高中思想政治課教學實效的堪憂。這些矛盾的提出并非源于我們對現行教材完美性的追求，而是基于對高中思想政治課教學實效的期望，即未來民族素質的保質期冀、人生高中階段“三觀”教育的不可替代特性的逼迫。

基于此，筆者擬從當下我國高中思想政治課教學的普遍實際出發，結合現代教育學中接受心理學和接受美學的效應優勢理論，提出高中思想政治課教學中業已存在的三重矛盾，并就其化解路徑談點粗厘看法，以期裨益于高中思想政治課教學的改革與實踐。

一、“三重矛盾”的分項解讀

（一）知識傳輸和觀念內化的矛盾

高中思想政治課的使命是什么？這原本是一個沒有半點新意的問題，但它對高中思想政治課教學的實效影響卻非常嚴重。在應試教育理念下，由于高考涉及思想政治科目，所以，高中思想政治課教學的教學實效就在“指揮棒目的”的驅使下，發生了根本性的扭曲。

在《全日制普通高中思想政治新課程標準》的“總目標”欄里，寫有“學習相關的哲學社會科學知識；學會運用馬克思主義的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的字樣。很顯然，高中思想政治課教學的基本目的，不在于思想政治課的“文化知識”，而在于它對學生思想政治素質的終極內化。但高考思想政治“指揮棒”的功利性驅動，扭曲觀念素質內化的目的，致使高中思想政治課實際上成了高考目的的知識性傳輸。

事實上，人類觀念性教育和科學知識性教育的區別甚大。前者需要從知識的基本認識開始，逐步邁向觀念認同，再積淀成為自覺意志和價值取向的習慣性選判，接受量和接受權重比知識性教育更具自我延伸和擴張性，通常表現為創造發明性和創新性都比較小，接受過程始終處于“動態狀態”。而科學知識性的教育則不同，從內容上看，都比較“新”，傳輸量和接受量也相對“靜態”，一旦涉及自我延伸和自我擴張，則會明顯地出現創造、發明或者創新跡象，這也是高中和大學思想政治教育的區別之處。

(二)思想政治觀念引導和養成的矛盾

我們的社會已經走進了網絡化時代和自媒體時代，高頻速和巨容量的信息傳輸，已經使高中學生在思想觀念和政治立場形成方面有了太多蕪雜的“鋪墊”。這些鋪墊往往是高中思想政治課教學實效的最大障礙，加之那些鋪墊中不僅有趣味性的功利誘引，而且有被歪曲、被肢解、被斷章取義、被“事實”驗證的“實踐驗證”。

因此，追求養成，就成了一種奢求，一種強聒，一種事倍功半的辛苦和艱難。另外，從思想觀念接受的規律上看，人的思想觀念的形成規律，從來就不是一朝一夕的固化過程，而是“眼、耳、鼻、舌、身”的體驗開始，逐漸凝固在人的意識當中的。而較之那些來自于家庭的、社會的、網絡的等等方面高頻速、巨容量的體驗式“鋪墊”，有限的幾節高中思想政治課教育無疑是杯水車薪的。事實上，青少年身心發展到了高中階段，“三觀”奠基是青少年認知發展的基本需要。它源于青少年對權利、義務等人格地位的初步獲得、學識、知識、經驗的汲取、參與社會化生活的基本需要等社會化發展的必然，以及能力發展的驅動。這些表現在青少年身上的許許多多的社會人資格的積累，使其在思想政治方面的養成需求越發顯得現實而急迫。

從詞性分布看，開放性詞類數量使用總是居前。有研究指出，數量居前三位的是名詞、動詞和形容詞三類，占總詞頻的48%[13]。

因此，高中思想政治課作為青少年獲取思想政治素質養成的主渠道，理應與其需求同步。但現在的問題是，高中思想政治課傳授的內容與青少年的需求同步相互游離。由此使得原本應該同序同律的需求出現了不應形成的矛盾。

（三）既定思想政治傾向傳播和滿足思想政治素質需求的矛盾

高中思想政治教育是對青少年思想政治素質的觀念性教育，迥別于單純的知識性教育。前者更強調知識內化后的固化與應用，后者則重在接收后的實踐。就觀念性教育的特質規律而言，心理認知的特殊律動和固化過程的循序漸進，是其教育實施的關鍵環節。不關注此關鍵環節的特性，要實現實效，幾乎是一種奢望。因為，就觀念性教育的特質規律而言，接受心理規律的依循和接受美學優勢的施行，具有得天獨厚的效用，這種效用源自于青少年心理認知的規律，更源自于青少年審美習性的驅使。

眾所周知，高中思想政治教育的目標是既定的，即引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，領悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎。要實現這一教育目標，我們在教育手段和教學方式上必須有接受著認知規律和審美規律的設計，即“教”與“學”的同律。

接受心理學研究證明：最成功的教育行為一定是最符合接受者接受規律和接受審美優勢的行為。凡違背接受者接受規律的教育都是事倍功半的教育。翻開人類觀念性教育的歷史我們會知道：任何一種觀念性的教育，大多始于接受者的需要這個基本的起點，包括宗教的傳播，而把握觀念性需要的程度、幅度、強度、角度和傳輸力度，往往決定著這種觀念鑄就的牢固與否。那么，我國當代高中階段的青少年的思想政治需要是什么呢？根據我們對近四年來我國高中畢業生的思想政治需要的調查顯示：當代高中生對他們的自我思想的需要主要反映在：第一，獨立性需求的比例約占被試人員總數的80%以上；第二，自選性需要，約占被試人數的90%；第三，開放性需要，約占被試人數的75%；第四，“據實性”需要，約占被試人數的60%。這組數字背后給我們的告誡是清楚的。

當代高中生雖對思想政治素質的需求程度較高，同時對需求內容的要求性指標也非常高。思想政治的獨立性、自選性、開放性和據實性，都要求我們必須在對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作出上述四方面的界說的同時，再以其對高中生在經濟、政治、文化生活當中的“三觀”基奠形成現實的同構。否則，既定思想政治教育目的和作為思想政治需求特質的矛盾就很難彌合。

二、“三重矛盾”的根源分析和化解途徑

（一）“三重矛盾”的根源分析

毫無疑問，任何矛盾的形成，自然都有其主客觀原因或方法論是否得當等“過程性”的原因。如果我們冷靜深入地分析三重矛盾形成的內在邏輯和沖突焦點則會發現：當前高中思想政治教育的三重矛盾，其實都不表現在教育內容主體正確與否和接受主體是否需要這兩個根本的基點之上，而完全存在于方法論和“過程性”的操作之中。例如，現行高中思想政治教育的內容和編撰科學性都是無懈可擊的。即馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想在教材中的獨立性、自選性、開放性和據實性的融合處理深入淺出；馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的傳播形式亦具體深入地融匯到了高中學生的經濟生活、政治生活和文化生活實際當中；理論的抽象性以圖文并茂的教材體系和案例設計渾然一體。

那么，“既然琴瑟起，何以笙簫默”呢?其實，這在當代高中學生們所面對的現實生活中是不難找到答案的。首先，高考指揮棒頤使下的高中思想政治教育目的，從實踐初端就受到了應試目的的扭曲；其二，商品化社會的功利性價值習慣選判助推了觀念性教育內容原本特有的實現難度；其三，高中思想政治教育的施教者在教育活動實施過程中就已經泛化了思想政治教育的期盼目標；其四，許多從事高中思想政治教育教學的教師，在把握觀念性教育教學的特殊性技能技巧方面，出現了接受心理學規律和接受美學操作優勢的“跛足”和“無知”。由此也就造成了當前高中思想政治教育三重矛盾并現的局面。

1.還高中思想政治教育以觀念性教育內容特有的本質

應該鄭重指出：人類的思想觀念教育，雖然同屬于人類的知識教育，但較之純粹的科學知識教育，這種教育本身有著特殊的律動本質。這種特殊的律動本質，首先表現在接受主體對“知識”意志性固化，也就是說，接受者在接收到這方面的相關“知識”后，這些“知識”不再是具體實踐層次的技能性常識，而是內化成了意志要素。其次，觀念性教育過程本身，從來就不是一個一蹴而就的短暫發生過程，即使可能會出現“一語驚天”、使人“茅塞頓開”的顯現，但將這“驚天”一語轉換成需要恪守的意志觀念，仍然需要一個長期復雜的內化過程；第三，觀念性教育，無論教育的過程怎樣形象化或情感化，但終極形態從來都是哲學式的抽象或宗教式的圖騰固守，這是為人類觀念性教育的本質和規律所決定的。

2.讓高中思想政治教育符合人們接受心理認知的規律

人的心理認知活動，是一個極其復雜且發生各異的循序過程。這個過程，受信源系統的客觀外在因素、信宿系統的內在的需求程度、信載系統的“信質”保真以及信傳過程的諸多因素左右等等條件的制約。尤其是受接受主體的個體差異因素的影響，其認知的發生狀態和接受的結果也會呈異常復雜的境況。從高中思想政治教育的實踐來講，這種教育特性似乎更加特殊，首先，教育內容處在觀念性教育的“抽象”意義范疇；其次，認知的對象處在理性初成、認知欲超強、認知力不足、情感性相間、體驗性匱乏的階段；第三是面臨信息源廣泛、信息質蕪雜、信息流驟增的背景；第四是存在目的“雙因”并存、過程性不能復來、實效性追求緊迫的前提等等。

所以，高中思想政治教育能否成功面對這四項“特情”的考驗并收獲預期的實效，實在是責任重大、任務艱巨、過程復雜。基于此，我認為，要使高中思想政治教育真正達到“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為青少年的終身發展，奠定思想政治素質的基礎”的目的，其教學必須能和上接受心理學的律動之旋。

3.讓高中思想政治教育教學盡占接受美學的優勢

接受美學，亦稱接受理論或“接受與效果研究”，由德國康茨坦斯大學文藝學教授堯斯(Hans Robert Jauss)在1967年提出，其核心理論是從接受出發來探討作品傳播的效果問題。

雖然接受美學最初只是針對文藝作品的傳播問題而提出來的，但它對教育活動所帶來的革命，是不可小覷的，因為教育活動本身的傳播，即是圍繞著某一“作品”（教材）而展開的。而且這種展開，并非如文藝作品的展開那樣，本身就帶有強烈的形象色彩。教育活動的傳播，許多時候是在沒有“作品”的形象性和情感性魅力下展開的，因此，探討接受美學所說的作品被受眾接受的過程，對我們更好地借助接受美學所特有形象優勢、情感優勢從事教育活動，追求教育目的，顯然具有重要的啟發作用。眾所周知，人類在認知過程中，信息對于人腦的作用方式、作用力度、作用范疇等因素對人腦最初的“暫時神經聯系”的形成，到最終“記憶曲線”的強化都有著非常重大的影響，因為信號的“接受不是被動的消費，而是顯示贊同與拒絕的審美活動”。

鑒于此，高中思想政治教育活動，要想實現最佳的實效獲得，就必須關注接受美學的優勢所在。其實，從人的認知發生時的信號刺激強度、認知接受范疇，到信號刺激渠道，優勢的刺激源應該是信號對人的多感官的作用，我們以往的高中思想政治教育活動，大抵是通過理論灌輸和實證性枚舉來進行的。那么，能否通過對高中思想政治教育內容的活化處理，將預授的內容盡可能多地附上情感的、形象的或者其他更有利于接受主體實現“通感”接收的狀態。因為從堯斯關于“作品”與讀者審美交流過程的五種模式中，無論是聯想型認同、敬慕型認同、同情型認同、還是凈化型認同、諷刺型認同，其實都是在浸滿了情感和注塑了形象等太多的美學元素之后的一種作用力量。因此，借助接受美學的優勢接受規律，乃是將高中思想政治教育實效導入更為科學途徑的理想道路。

其實，在近年來學界關于高中思想政治教育的改革研究中，汗牛充棟的著述和琳瑯滿目的高論是隨處可見的。而且大多的微詞指向，均鋒芒所向于因高考“指揮棒”的頤使所扭曲了的高中思想政治教育目的及其由此茲孽的敗壞性元素，但在我們看來，原因的追拷固然重要，但更重要的是關于高中思想政治教育實效對策的科學設計。所以，本文在此提出引入接受心理學原理和接受美學優勢理論來改革高中思想政治教育的現狀，乃是一種設想或假說，以此供廣大從事高中思想政治教育的學者們做教育實踐性的參考和教學改革的基本思路。

（編輯：劉金華）

孫洪英，遼寧省丹東市東港三中教師，曾受聘為人民教育出版社高中新課程思想政治教材培訓團專家。曾獲得遼寧省政治學科“教育教學能手、典型”稱號；孫鶴，中國遺憾學創始人，遼東學院文化學研究所所長，遼寧省文化學會會長。

G633.2

A

1671-0568（2015）34-0007-04