初中化學教學如何培養學生的創新思維

林慧娜

（廣西宜州市北山中學 廣西宜州 546319）

初中化學教學如何培養學生的創新思維

林慧娜

（廣西宜州市北山中學 廣西宜州 546319）

化學課堂教學如何啟動學生的創新思維創新精神，關鍵在于教師在教學中的落實情況，文章從師生關系建立，提問方式，習題設計，實驗探究，課外活動的組織幾方面加以闡述，以求達到拋磚引玉的作用。

化學；課堂；創新思維

隨著社會的發展，時代的進步，新的世紀對人提出了更高的要求，培養“數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”已經成為當前教育改革的重要目標。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。本人就化學教學中如何培養學生創新思維和創新精神的研究作了如下探討：

一、建立民主平等的師生關系，奠定創新基礎

師生關系是影響學生成長的非常重要的因素，也是與創新能力的培養息息相關的。傳統教育的師生關系是一種不平等的人際關系：教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的確定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對權威。在教學中，教師是主動者、是支配者，而學生是被動者、是服從者。學生只有聽從老師的話才是好學生，師生之間不能在平等的關系上交流意見，甚至不能在平等的關系上探討化學問題。在這樣的狀況下，學生的創新思維是不可能得到良好的培養的。

要有效地培養學生的創新思維創新精神，就必須極大地改善師生關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，讓學生能在輕松愉快的氣氛下表露自己的思想情感，營造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生形成探究創新的心理愿望，形成一種以創新的精神汲取知識、運用知識的習慣。

二、分層提問、激活學生創新思維培養學生創新精神

教育學認為，學生的發展存在個別差異，這種差異是由不同的遺傳、環境和教育方法等因素造成的。新課程強調“為了每一個學生的發展，保障每一個學生平等學習的權利。”所以在教學中要充分考慮到學生已有生活經驗和個性差異，要關注不同層次孩子的發展。每一個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界，教師要充分尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們個性化的理解問題、表達思想和情感，引導他們發現問題，支持鼓勵他們探索學習。教學時面向全體同學，分層次提問，既要照顧到點又要關注到面，以點帶面，培養優等生，轉化后進生，達到共同提高。課堂上針對優等生的提問，設置問題時要有適當的難度，這是培養學生的創新思維能力的關鍵，“跳一跳，摘得著果實”會使大部分學生產生躍躍欲試的效果。針對基礎差的學生設置問題能達到新課程標準規定的最基本的要求即可，可使大部分學生加深對基礎知識理解的目的。

三、設計多樣化的習題，培養思維創新

習題有助于鞏固已學知識、提高運用知識的能力。單一的題型限制了學生應用知識解決實際問題的能力，不利于激發學生的創造性，所以在化學教學中要對已有習題進行改造，重視習題的創新。設計一些探究題、開放題與實踐題、一題多解等多種題型，形成學生積極探究的問題情景，鼓勵學生多角度、多側面、多層面地思考問題，有助于充分調動學生的潛能，培養學生的創新思維創新精神。這樣可培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨立性，培養了學生創新思維創新精神。

四、立足實驗探究，培養學生創新思維創新精神

化學實驗是培養學生創新思維創新精神的重要途徑。法國生理學家貝而納曾說過：“創造力是沒法教的。所謂創造力是指要真正給予學生發表他們想法的機會，從而發展他們富有創造力的才能。”同樣只憑教師講授，找方抓藥式的實驗教學無助于學生創新思維創新精神的培養，而當把化學實驗教學改為探究性的問題解決時，化學實驗的創造性變會顯現出來。學生運用已有知識、技能和方法探尋解決問題的途徑，在實驗問題解決過程中提出的每一個設想或方案，對實驗的某些環節、步驟做出的每一點改進，設計出的每一種實驗裝置，所有這些對學生而言都是創新，都是創新思維創新精神在實驗探究中的體現。

如在學習原電池構成條件時，我先讓學生展示收集的各種電池，然后提出問題這些電池是由什么構成的？讓學生拆開電池觀察，清楚了電池的構造后，我又提出你能否設計出原電池，學生設計了由鋅、碳棒稀硫酸等構成的原電池，讓學生通過實驗驗證原電池能否產生電流，當小燈泡發光時學生別提有多高興，我又提出如果①把鋅換成鐵，②把碳棒換成鋅，③把鋅換成銅，④把稀硫酸換成酒精⑤把鋅、碳棒斷開能否形成原電池，通過實驗驗證，歸納出原電池形成的條件后，我又提出能否利用生活中常見的水果設計出原電池呢？這樣學生通過獨立思考、自己去發現問題，探索規律，調動了學生的創造積極性，培養了學生的創新思維創新精神。

五、組織課外活動，展現學生的創新能力

創新能力的培養非一日之功，化學課堂的學習畢竟只占有限的時間，因此必須重視課外學習對學生創新能力的培養。在教學中創造條件開展課外活動，把對化學有濃厚興趣又有一定化學基礎的學生組成化學科技創新小組，定期開展活動。在活動中，通過教師的指導，鼓勵學生利用身邊的材料去設計實驗，驗證課堂中學到的化學知識，去發現生活中與化學有關的問題，用課堂中學到的化學知識解決生活中的問題，設計興趣實驗培養自己的創新思維創新能力，發揮自己的創新潛能。

如學習了原電池原理后我組織學生調查常用化學電池的種類、名稱、形狀、電極、電解質、電壓、可否再充電、價格、存放期、特點、用途、回收途徑等，寫出調查報告，辦墻報或展板向全班展示。再組織學生分成小組辯論原電池的使用與環境保護的關系，讓學生在課外展開討論學習。也可以利用學到的化學知識設計一些趣味性強而且有意義的實驗，如在化學科技周上化學科技小組的同學表演了魔術，“玻璃棒生煙”，“滴水生火”，“吹氣起火”，還有的同學將硫氰化鉀溶液和氯化按溶液分別放在兩個玻璃水槽里，用脫脂棉蘸氯化鐵溶液涂于手心，待干，表演時，將雙手在硫氰化鉀溶液中搓洗，當雙手“鮮血淋漓”時，故作痛苦狀，使觀眾大驚，這時再將雙手放到氯化按溶液中洗滌，又變成無色。通過科技小組的活動激發了學生的創造熱情，增強了學生學習化學的興趣，同時，也使學生的動手能力、自學能力、得到了提高，培養了學生的創新思維創新精神。

教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”的確，只要我們教師能為學生的創新萌芽培一片沃土，多一些陽光雨露，中學生這一時代之花，就會在創新的百花園中爭奇斗艷，并結出豐碩之果—造就一代創新型的人才。

林慧娜，性別：女，出生年月：1974年12月，學歷：大學本科，籍貫：廣西宜州市，民族：壯，職稱：中學一級。