淺談在小學低年級口語交際教學中如何使用多媒體輔助教學

潘紅梅

（貴州省安順市經濟技術開發區西市小學 貴州安順 561000）

淺談在小學低年級口語交際教學中如何使用多媒體輔助教學

潘紅梅

（貴州省安順市經濟技術開發區西市小學 貴州安順 561000）

在小學低年級的學段目標內容里明確要求學生能聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。多媒體技術的廣泛運用，使我們的語文口語交際教學的課堂煥發生機。在低年級口語交際教學中，如何運用多媒體技術，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率呢？筆者認為（一）創設教學情境，使課堂充滿童趣。（二）利用多媒體輔助教學拓展延伸知識，使口語交際課堂顯得更輕松。（三）利用多媒體輔助教學構建孩子自主學習氛圍，培養合作探究能力

小學低年級口語交際教學 多媒體輔助教學

口語交際是語文教學的重要組成部分，在義務教育語文課程標準里就提出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。在小學低年級的學段目標內容里就明確要求學生能聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。可見開展好小學底年級的口語交際教學尤為重要。在傳統的語文口語交際教學中，由于受課堂容量和教學空間的限制，很難達到預期的效果。然而，多媒體技術的廣泛運用，使我們的語文口語交際教學的課堂煥發生機。利用多媒體技術能創設充滿情趣的教學情境，整合教學資源，不僅能激發了學生的學習興趣，還可以拓展信息空間，豐富學習的內涵。

那么，在低年級口語交際教學中，如何運用多媒體技術，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率呢？

一、創設教學情境，使課堂充滿童趣。

在教學中，學生的情感不僅靠學生自己的想象，還要靠外在情境的誘導，而利用多媒體制作的課件，其圖像、音頻和視頻恰好為學生創設了富有情趣的教學情景，最大限度喚起學生的情感，激發學生的學習興趣。特別是對于剛進入一年級的孩子來說他們在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的，突然在口語交際課上要有目的的說話，傾聽使他們很難一下子就進入課堂，這個時候我就充分應用多媒體輔助教學，創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態、還原生活，盡可能真實、自然地進行口語交際。如我在教學《有趣的游戲》時，就利用多媒體播放孩子們玩各種游戲的場景，激發了孩子們學習的興趣，當孩子看見熟悉的游戲時就非常的興奮。我就趁機要求孩子再看一遍，仔細看清楚，然后再說給大家聽。我通過情景的設置，把學生引入一個特定的語言環境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。學生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內容。體現了“口語交際”課程的口語性特點。可見，借用多媒體創設情境，能有效激發學生的學習興趣。

二、利用多媒體輔助教學拓展延伸知識，使口語交際課堂顯得更輕松。

多媒體的運用，使口語交際課堂呈現出廣闊而多維的空間。拓寬了知識使學生在有限的課堂中接觸更為豐富多彩的知識，讓學生的視野多姿多彩，激發了學生想說，敢說得欲望。例如，我在教學《未來的橋》時就準備各種橋的相關資料、圖片、利用多媒體輔助給學生觀看講解。通過對橋的知識的拓展延伸，打開了孩子們的思路，在教學中，孩子就有話說了。豐富孩子們的課外知識，讓他們體驗到生活的意義和樂趣，使我們的口語交際學習課堂輕松多彩，最終達到提高學生口語交際的能力。

三、利用多媒體輔助教學構建孩子自主學習氛圍，培養合作探究能力

《語文課程標準》中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。巧用多媒體技術能體現口語交際學習的特點和功能，引領學生學會合作探究。如我在上《我會拼圖》的口語交際課，就充分地體現了這樣的特點借助多媒體技術營造了一個情意融融、心靈相通的環境氛圍，提供給學生自主組織、積極參與活動的機會。在展示課上，大容量、多渠道的成果交流形式，學生嚴肅而又活潑地表現，整個過程緊張而有序地進行，使大多數學生參與其中，構建著自主學習的良好氛圍，并能使學生體驗合作與成功的喜悅。另外，課堂上運用圖像、音頻和視頻等多媒體手段，刺激學生的各種感官，誘導學生自主參與學習，極大地調動了學生合作探究的積極性和主動性。可見，巧用多媒體技術，能夠構建自主學習氛圍，并能很好地把知識和能力緊密聯系起來，發展學生的思維，使學生在感興趣的自主活動中，全面提高創新精神和實踐能力。

總之，在小學低年級口語交際教學中運用多媒體技術輔助教學，能讓學生愛學、愛看、愛說、想說、敢說。使學生多方面的能力都得到訓練和提高，為今后的寫話，習作教學打下了堅實的基礎。