高校教師的教學研究的背景與現(xiàn)狀分析

李 遠祝 珣

（1.遼寧中醫(yī)藥大學 遼寧沈陽110032；2.北京師范大學 北京 100875）

高校教師的教學研究的背景與現(xiàn)狀分析

李 遠1祝 珣2

（1.遼寧中醫(yī)藥大學 遼寧沈陽110032；2.北京師范大學 北京 100875）

教師教學研究從教育專家為主導(dǎo)的階段發(fā)展到今天教師在所從事的教學領(lǐng)域通過反思性研究，探索發(fā)展自己教學能力，改進教學方法與教學效果，提高學生學習成果和教育質(zhì)量的階段。本文對高校教師教學研究的本質(zhì)及目前教學研究中存在的問題進行分析，提出提高教師教學研究能力是提高教學研究質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師教學研究 研究方法 教學研究質(zhì)量

回顧世界高等教育研究歷史，不難發(fā)現(xiàn)高等教育研究的作用越來越得到認可，在教育政策制定、指導(dǎo)教育實踐中起重要作用。直到上世紀中葉，教育研究一直被認為是研究者和專家的事，并沒有和教師的教學實踐實現(xiàn)緊密結(jié)合。專業(yè)的教育研究者一直是教育研究主導(dǎo)者，通過教育科學研究指導(dǎo)教育政策的制定和發(fā)展，以及教師的教學活動。在不同的國家、不同類型的大學、教師教學研究有著很大差異。在精英教育階段，教師教學研究并不是高校教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞，研究型大學中教師對其教學研究的重視遠遠地低于其專業(yè)研究。隨著知識社會中知識產(chǎn)生和管理結(jié)構(gòu)的變化，高等教育的大眾化發(fā)展，學生群體組成的復(fù)雜化，高等教育從賣方市場逐漸走向買方市場，學生、家長、用人單位對大學教育的期待和需求發(fā)生變化，高校面對新環(huán)境不斷鼓勵和要求高校教師對自己的教學進行研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學模式，將高等教育的重點從‘教’轉(zhuǎn)到學生的‘學’。

教師教學研究是教師為提高教學而對教學實踐進行有目的、系統(tǒng)的研究（Lankshear and Knobel，2004）。Cochran-Smith和Lytle（1993）給教師教學研究做了一個比較寬泛的定義，提出它包括所有教師、教育從業(yè)人員所做的系統(tǒng)、有目的、自我批評式的教學研究。教師教學研究通常以提高教學實踐、發(fā)展教學能力為主要目的，是解決教學中的問題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。在過去的30年里，和主流的定量方法主導(dǎo)的教育研究不同，教師教學研究摒棄傳統(tǒng)意義的以‘科學性’和‘客觀性’為特征的實驗研究和心理測試（Fishman and Mc-Carthy，2000），而承接定性研究中的一些傳統(tǒng)，由教師以自己教學實踐為基礎(chǔ)，采集來自自己教學實踐數(shù)據(jù)，對教學活動進行研究。一些西方學者（如，Cochran-Smith&Lytle，2009；Fishman&McCarthy，2000）提出教學研究有兩個層面的含義：首先，直接針對課堂教學；其次，研究者為所研究的課堂教學任務(wù)執(zhí)行者。他們強調(diào)教師教學研究是一種教師提高自己教學水平的專業(yè)努力（professional engagement），高校的專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)特點和知識結(jié)構(gòu)探求更好的實現(xiàn)教育目標的教學實踐。教學研究可以采用不同的方法和方式，一個基本的共同點就是通過研究自己的教學，發(fā)現(xiàn)怎樣幫助學生實現(xiàn)更好的教育效果，同時也會為他們以后的教學實踐提供理論基礎(chǔ)。

教師的教學研究在高等教育領(lǐng)域越來越成為教師提高教學質(zhì)量，實施有效教學，更好實現(xiàn)教育目標的重要途徑。教師通過教學研究和教學改革改進他們的教學方法，提高教學水平，并在教學中更加注重學生的學習和智力發(fā)展，更好地幫助學生達到預(yù)期的教育目標。目前，教學研究是提高教學質(zhì)量和實施有效教學的關(guān)鍵的論斷已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域得到普遍認可，無論是教育部、各級教育主管部門、還是各大高校均在鼓勵教師做教學研究方面投入了大量的資金。在本課題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的教師中愿意從事教學研究的教師為數(shù)并不眾多，很多教學研究的原始動力來自于各類教師考核中對教改課題和教改文章的要求，教師做教學研究的積極性不高，教學研究也缺乏原創(chuàng)性，研究主題和研究方法欠缺科學性和合理性，教學研究成果的推廣也有很大的局限性。而高校教師在教學研究中所遇到的諸多問題中最突出的問題是如何發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的研究主題，設(shè)計合理的教學研究項目，用合適的數(shù)據(jù)收集及分析方法得出信度與效度兼?zhèn)涞难芯堪l(fā)現(xiàn)，進行有價值的研究討論與結(jié)論，并將研究成果在自己的教學以及更大范圍有意義的推廣。

簡而言之，目前我國教學研究存在的核心問題是教師教學研究能力有待提高。而接受本課題調(diào)研的教師普遍反映的教學研究資金問題、教研項目申報難的問題、教研團隊人才缺乏問題、教研層次提高難的問題等均可在高校教師的教研能力中找到主要原因和歸結(jié)點。因此，本課題組提出真正提高我國高校的教學質(zhì)量，需要各級教育主管部門、各大高校將高校教師教學研究方法培訓放到一個重中之重。對教師進行持續(xù)教學研究方法培訓應(yīng)該從教師的對教研的理解、對自我及他人教學的觀察、對學習理論的豐富、對教學中存在問題的撲捉、將現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的問題向研究問題轉(zhuǎn)化、合理設(shè)計研究、研究方法理論的充實、合理的數(shù)據(jù)收集與分析方法、得出科學的研究結(jié)論上著手。只有讓教師掌握教學研究的思維與教學研究方法，掌握可持續(xù)發(fā)展的教學研究工具并持續(xù)對自己及他人的教學進行審視和研究才能夠真正提高高校教學研究質(zhì)量，讓各類教學研究基金真正發(fā)揮到提高教學質(zhì)量中，形成良性循環(huán)，用真正高質(zhì)量的教學研究提高教學水平。

［1］Cochran-Smith，M.&Lytle，S.L.（1993）.Inside/Outside：Teacher Research and Knowledge.New York：Teachers College Press.

［2］Cochran-Smith，M.&Lytle，S.L.（2009）.Inquiry as Stance：PractitionerResearch for the Next Generation.New York：Teachers College Press.

［3］Fishman，S.M.&McCarthy，L.（2000）.Unplayed Tapes：A Personal History of Collaborative Teacher Research.New York，NY：Teachers College Press.

［4］Lankshear，C.and Knobel，M.（2004）A Handbook for Teacher Research：From design to Implementation.Berkshire，England：Open University Press.

教育部人文社會科學研究一般項目（12YJA880071）