課堂教學中應多一些激勵性評價

李素賢

（內蒙古通遼市奈曼旗東明學區中心校 內蒙古通遼 028000）

課堂教學中應多一些激勵性評價

李素賢

（內蒙古通遼市奈曼旗東明學區中心校 內蒙古通遼 028000）

每位教師都希望自己的課堂活躍，學生的學習積極性高，然而，在十幾年的教學工作中，我發現低年級教學中孩子們爭先恐后的舉手，特別愿意老師叫自己回答問題，可隨著年級的逐漸增高，舉手的學生越來越少。這是為什么呢？確實值得深思，隨著時間的推移，我發現原因在于我們課堂中的評價。首先是直接否定，只要學生的回答與教師的答案不吻合，教師便直接否定，“不對”“錯誤”“你坐下吧”也不愿再多思考學生發言中的合理部分。其次是訓斥太多，有時學生被教師叫起來，一下子回答不出問題，教師就責怪說“這么簡單的問題都答不上來。”有時教師便罵學生“傻瓜”。最后是缺乏激勵性語言，學生的回答不正確，教師便用“可以”“你答對了”等比較冷漠的此來肯定，而很少用激勵性詞語。如此簡單的評價，難以調動學生的積極性。久而久之，學生的積極性便打消了，再也不愿回答老師的問題了，課堂上也只剩下教師“獨自”演戲了。由此可見教師應十分注重對學生進行激勵性評價，使學生自身的積極性得到提高。

那么，應怎樣做到課堂教學的正確評價呢？首先，教師要熱愛學生，要營造寬松、平等、民主的學習氛圍。在課堂教學中，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭和親切的語言等都能讓學生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、平等互助的課堂環境，才能激發學生的學習興趣，增強學生的信心。同時，教師要了解學生的愛好，主動與學生交流溝通，拉近師生間的距離，不讓學生有失落感。例如，有一次上課前我先和學生交流我問學生：“你們猜老師今天給你們帶來什么？”同學們先是互相對視沉默，然后，許多同學舉手，有的說“卡片”有的說是“獎狀”。我搖了搖頭笑著說：“不對”，立刻舉起了手“你們看是一顆乒乓球。”下面的學生便熱鬧了，都說自己喜歡玩乒乓球，我說我也喜歡玩，等課外活動時我們一塊玩。這一段小小的交流拉近了師生間的距離，同學們覺得老師真好，竟然知道我們喜愛玩什么。這節課氣氛十分熱烈，學生積極回答問題。可見只有熱愛學生，與學生建立平等關系，才能鼓勵他們獲得成功。

教師熱愛學生，有利于創造積極、愉快的學習氛圍，能夠使學生的思維想象、認知、記憶活動有良好的情緒狀態和愉快的心境相伴隨。能夠有力的激發學生的想象，活躍學生的思維，使學生能夠全身心的投入學習。從這個意義上，原蘇聯教育家贊科夫指出：“扎實的掌握知識與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的原因，靠學生的情緒狀態來達到的。”

其次，要善于發現學生的閃光點。學生們各自有自己的缺點和長處，教師要善于發現學生的長處。如啟發性的疑問，廣博的知識，敏捷的思維，獨到的見解，有感情的朗讀，精彩的語言等。學生的閃光點隨處可見。有一次我問學生：“紅軍長征途中召開了什么會議？”一個平時學習較差的學生馬上反映出“遵義會議”。我十分激動“太好了，你真行！”“你的知識很豐富，相信自己，再努力一下你的成績一定會很出色。”其實在我們的課堂上，閃光點常有，只是教師不易發現。

最后，善于使用鼓勵性語言。有時教師的評價挺簡單，缺乏激勵性和針對性。教師可以根據學生的表現來評價，比如，教師在語文課堂教學中，引導學生朗讀兒歌，學生讀的有聲有色，可給予這樣的評價：“你讀得好極了，你的聲音真響亮，普通話說得比播音員還好聽。”再如對學生學習方法的評價“你真是一個聰明的孩子，在生活中認識那么多的字，記了這么多的詞語，同學們都很佩服你”。我們還可以用“回答的很準確”，“回答得太漂亮了”，“非常精彩”等語言來評價。如果學生回答不完全正確，教師也要給予鼓勵比如：“這位同學答對一部分”“好，不太準確，還有補充嗎？”如果學生完全答錯了也不要責怪，還是要找出積極的因素比如：“你再想想？”“是這樣嗎？”“別的同學能幫助他嗎？”等。尤其對那些后進生要著重鼓勵其主動發言，積極發言。

英國教育家洛克曾在十八世紀就告訴教師：“你要他的心里接受你的教導，或者增加知識，你就應該使他保持一種空閑澄清的氣性。你不能在一個戰栗的的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一震動的紙上寫平正的文字一樣。”這里的洛克把學生在教師的言語鞭撻和粗率專橫斥責之下的心態描述的再清楚不過了。在這種情況下，學生們會有豐富的想象和活躍的思維嗎？由此，我們可察知到在教育過程中一些學習落后生和差生是怎么形成的。心理學的研究告訴我們，愉快喜悅的心情，容易使大腦形成優勢的興奮中心，有助于暫時神經聯系的形成，促進人思維、想象、記憶活動的有效進行，而恐懼、煩惱、抑郁的心情就會麻痹、擾亂人的正常心理活動，抑制暫時神經聯系的建立，使人的思維、想象、記憶等活動難以正常進行，甚至消失。可見，使學生保持良好的情緒心態，對于搞好他們的學習顯得多么重要。而創設這樣的學習氛圍和保持學生良好的的學習狀態，一個重要的條件就是教師要熱愛學生。

總之，課堂學習中以激勵性評價為主，可以增強學生的自信心，產生強大的學習動力，創建良好的學習氛圍。讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學質量的不斷提高，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂健康成長！法國教育家第惠恩多說的“教育藝術的本質不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞”。