高校計算機公共基礎課程教學中存在的問題及策略

王偉星

（魯東大學教師教育學院 山東煙臺 265600）

高校計算機公共基礎課程教學中存在的問題及策略

王偉星

（魯東大學教師教育學院 山東煙臺 265600）

目前，中國的教育體系自中小學階段已有針對性的開展信息技術教育工作，普及計算機知識和網絡知識，不斷提升學生計算機操作技能，使學生能夠及時準確地適應網絡時代的要求。電腦已成為當代學生快速掌握多方面知識的重要途徑和有益來源，亦成為學生學習生活中不可缺少的一部分。但在當前形勢下，高校計算機基礎教學仍存在諸多問題，如：課程定位不準確、課程與現狀脫節、教學模式陳舊等，必須通過有效途徑加以解決。

高校 計算機教學 問題 策略

信息自古以來就是人類社會組成的基本要素之一。自1946年第一臺計算機發明以來，為人類信息的分享與傳播提供了最重要的硬件基礎。1969年原本為美國國防部所開發的Interent技術被推向民間后，標志著信息技術正式登上了歷史舞臺，隨后網絡技術在半個世紀內迅猛發展，超級并行計算機技術、高速網絡技術、多媒體技術、人工智能技術等相互滲透，改變了人們使用計算機的方式，從而使計算機幾乎滲透到人類生產和生活的各個領域，在人類社會產生了深遠的影響。可以毫不夸張地說，21世紀將是信息的時代，是網絡與多媒體并行的時代。

目前，中國的教育體系自中小學階段已有針對性的開展信息技術教育工作，普及計算機知識和網絡知識，不斷提升學生計算機操作技能，使學生能夠及時準確地適應網絡時代的要求。電腦已成為當代學生快速掌握多方面知識的重要途徑和有益來源，亦成為學生學習生活中不可缺少的一部分。但在當前形勢下，高校計算機基礎教學仍存在諸多問題，必須通過有效途徑加以解決。

一、計算機公共基礎課程教學中存在的問題

1.課程定位不準確。隨著信息技術在中小學課堂的普及，大學學生已經具備了一定的計算機操作能力，高校計算機基礎課程的定位應該是使學生掌握計算機科學技術的基礎知識，具備利用計算機分析解決問題的意識與能力，為更好地解決專業領域問題奠定基礎。目前的高校計算機公共基礎課程教師仍把計算機當做一種“學習用工具”，將教學重點仍然放在各種軟件工具的使用和操作技術的講授中，不利于學生真正了解并掌握其用途。

2.課程與現狀脫節。21世紀，我們已進入信息技術大爆炸時代，信息技術的日益更新，遠的不說，僅電腦CPU的更新換代就走過了286、386、486、586、雙核、四核等時代，為我們日常生活提供了與往日不可同日而語的便利。但目前高校計算機基礎課程仍延續十幾年前的教學模式，以基礎理論知識講解、office辦公自動化軟件教學為主，網絡維護和其他相關軟件教學為輔的模式進行，不能有效適應當今飛速發展的經濟社會要求，與現狀脫節嚴重。

3.教學模式陳舊。有些學校仍采用傳統的講授方式，雖然多媒體教學已廣泛應用于各個課堂，但僅是將教師黑板上的內容轉移到屏幕中，其教學實質并未發生改變，教師仍是教學主體的不二人選。課堂仍是學生的主陣地，學生上機實際操作時間短，或者在實踐環節中教師沒有合理安排，只是讓學生自由練習，學生得不到有效指導，會導致學生學習積極性下降，效率低下，學習內容流于表面，久而久之產生厭學情緒，逃課現象日益嚴重。

那么，如何通過計算機信息技術教學，正確引導學生進行基礎學習和研究，提升學生的計算機應用能力，就成為全體信息技術專業教師共同關注的問題。

二、新形勢下信息技術教師應采取的策略

1.提升教學理念。首先拋棄計算機“工具式”的思想，注重計算機核心思想和方法講授，以學生為主體，培養學生計算機科學獨特的思維方式，培養學生主動意識和創新精神。要授人以魚更要授人以漁，構建培養計算思維的知識體系，重視多種教學方法的綜合運用。在計算機基礎教學中注重舉一反三，使學生掌握計算機基礎知識，最大限度地避免教學的盲目性，從而提高非計算機專業學生計算機方面的能力。

2.強化學以致用。計算機是一門實用性很強的課程，為提升教學效果，教師應根據專業特點，制定課程計劃，做到教學知識點少而精，加大上機實踐課節的比例，盡可能減少或壓縮基礎知識部分。如在基礎知識和計算機基本操作內容上有所側重進行講授，通過筆記、作業等考核方式強化知識點記憶；在office辦公軟件模塊中，參考企事業單位日常辦公工作內容，重點講授Word文檔排版、Excel表格制作，次要講授PPT幻燈片制作等，并適當增加網絡新興知識點講授等內容。且在教學過程中，充分調動學生的學習積極性，注重應用能力培養。

3.創新教學方法。傳統的教學方法僅僅適用于理論教學，而對于操作性較強的計算機而言則會降低學生的學習主動性和興趣。因此在學習計算機硬件知識時，可要求同學們成功拆掉一臺計算機主機再安裝好，能夠正常使用，加深學生對計算機硬件各個部件的了解。在講授Word時，可分局教學目的，設計“個人簡歷”案例等引入文本錄入、字體格式設置、段落格式設置、插入圖案、插入表格等知識點；講授Excel時，設計“班級期末考試匯總表”等案例引入數據錄入、求和、求平均值等知識點，讓學生既覺得實用又覺得新穎。以案例形式帶動知識點，使學生在學習過程中，不斷提升實踐操作能力，從而達到靈活運用所學知識的目的，進而使其計算機基礎能力得到提升。

三、結束語

當前，計算機已經普及到人們生活的方方面面，對社會起著巨大的影響。基于這種背景，高校畢業生了解并掌握計算機基礎操作，是其提升社會競爭力必不可少的一環，這就使得與時俱進高校計算機基礎課程教學顯得極為重要。現階段，我們要不斷深化高校計算機公共基礎課程改革，強化培養高校學生計算機實踐能力，使其能夠與市場發展需要相符合，進而成為社會與國家發展所需的高素質、綜合型人才。

［1］高敏，高校非計算機專業計算機基礎教學的思考與研究［J］，科技信息，2011，15。

［2］潘談，提高我國學校非計算機專業計算機基礎教學質量的策略［J］，河南科技，2014，23。

［3］李莉，王曉生，關于如何提升高校計算機基礎教學效果的探討［J］，電子制作，2014，24。

［4］宋榮杰，梁春泉，楊彥榮，“大學計算機基礎”課程中計算思維能力培養探討［J］，中國電力教育，2014，35。

王偉星（1978.9～），男，黑龍江綏化，魯東大學教師教育學院，講師，本科，研究方向：計算機信息技術。