改進作文批改方法的探究

班麗珠

（吉林省洮南市黑水中心小學 吉林洮南 137101）

改進作文批改方法的探究

班麗珠

（吉林省洮南市黑水中心小學 吉林洮南 137101）

提高學生習作水平，是一個長期的系統工程，只有因地制宜，走到學生中去，才能取得實效，切實提高學生的表達能力。

抽改 精改 換改

作文批改，是一件令小學語文教師們感到頭疼的事。誰都知道，學生多寫些作文，是提高學生寫作能力的途徑。有時，老師精批細改，學生看了一下分數和評語就算完了。指出的錯別字，病句等，下次作文照樣出現，收效甚微。用什么方法，既能使老師減輕負擔，又要讓學生得到提高呢？我一直探索解決這個難題的方法，并在小范圍內進行試驗。我終于在作文堆里解放出來了，能把自己的主要精力放在鉆研教材，研究教法上。

我的主要做法是：訂出標準，老師指導，學生讀，評，改，寫相結合；學生批改老師抽改，精改，重在講評。

具體做法是：

第一，訂出標準。教給學生，結合閱讀教學，讓學生熟悉標準，掌握標準，為學生批改做好準備。

這一階段，老師根據新課程標準關于寫作教學的要求，參照教材有關寫作特點的練習要求，再根據學生實際情況，制訂出作文評分標準。印發給學生。然后結合閱讀教學，讓學生讀，批，分析寫熟練地掌握評分標準、中心突出；結構嚴謹，過渡自然。學生把人物的要素交代清楚，語言流暢，生動，能恰當地運用詞語，無病句。無錯字......。我就拿《我最尊敬的一個人》一文作范文來講。先要求學生通讀全文，對照標準做好眉批，圈點寫好閱讀筆記。然后再作簡明扼要的講解，這樣反復訓練以后，學生對一等作文的評分標準提高了。學生只有掌握一等，以下二至五等就比較容易掌握了。這一段的讀，評，批，分析的時間，大約要半個學期左右。然后再從學生作文選出兩三篇。印發給你們。要求他們對照標準進行評點。這一階段最后一步，就是要求學生對照標準進行試寫。學習基礎好的，就要求他們對照一二等評分標準爭取寫出一，二等作文；中等的學生則要他們寫出三等作文；中下等的學生就要求他們寫出四等，力爭寫出三等作文。這樣訓練以后，學生的作文等級標準觀念已經形成，下一階段就可以放手讓學生自己交換批改了。

第二，分組換批。老師抽改，

分組。一般不要按班上的學習組，而應由語文教師重新劃分，名為“語文寫作小組抽每個組的人數一般不超過七個，一個班分多少個組。要看班上學習語文學的比較好的人數有多少而定。如果班上有10個語文比較好的人數，那么就可以分作10個組。指定一個學習好的當組長。組長選好以后，每周都要利用一個鐘頭的課外時間給組長“吃小灶”。我主要采取以下兩種方法進行作文批改的。

抽改。老師每組抽改一本。抽改這部分，老師可以精批細改（如果一個班60個人，分作10個組的話，就由原來要改的60本變成6本，完全有時間和能力進行精批細改了）改完后，發給組長。由組長一人，仿教師的改法進行批改。一個組長只改四本，這對一個學習較好的學生來說課外負擔不會太重。完全是可以辦得到的。這樣做好友一個好處，就是多那些語文學習愛好同學進行了培養。他們的長處得到充分的發揮和利用。

換改。組與組之間或小組之中進行對換批改，人人動手一人改一本。這樣做對全班學生來說是大有益處的。讓寫得差的同學，去改寫好得作文。從中得到教益。每對改一次，實際上就是一次觀摩和交流，學生批改時，老師一定要始終在場，隨時解答學生在批改過程中遇到的各種各樣的問題。批改項目，老師做具體規定。例如圈出錯別字，劃出病句，作好眉批，總批。打出分數等。剛開始進行批改時，未必都要求做到那么多。可以由少到多。由簡單到復雜，逐步深入，批改完了，還有以下的兩項工作要做好。（一）檢查的核分，改完后，組內同學與同學之間交換檢查結果。看看評分是否合理。兩人取得一致意見后，發給本人。再由本人對照評分標準。核對一下，看看評分是否合理。有的同學認為評得不合理，老師訂正。大家沒有意見了，全班收回重點檢查總批語，進行登記，然后進行講評。（二）推薦作文。都要求各組向老師推薦1—2篇典型作文。這個典型一定寫得好的；二是寫得差的。錯別字，病句較多，謀篇布局較差的。教師仔細審閱這些典型作文，做好講評的準備，對寫得差的同學，進行個別輔導。

第三：幾點說明

1.有人擔心，這么搞，哪來那么多時間？這些我都是用語文課的時間進行的。一般一周有兩節語文自習時間，就已經足夠使用了。寫作文用語文正課時間，要求兩節課完成。一般學生評改一篇200—300字左右的文章，一節課就夠用了，再用一節進行檢查，總結，也就足夠了。

2.如何講評呢？講評不能流于形式，要講究效果。我有時先叫寫得好同學介紹他是如何構思，如何選材的。然后老師表演朗讀一兩篇。指出成功之處，有時另外召開寫得差的同學座談會，讓他們談談寫得差的根源癥結，有什么困難，然后通過練習來個錯別字“大掃蕩”病句大改正盡量做到老“病”不復發或少復發。總之，講評一次解決一個存在問題，提高一次作文水平。

3.老師還搞不搞一點全批全呢？要搞，每個學期全班性的全批全改一般三次開學一次。了解每個學生開初的情況，然后逐個提出要求；其中一次，了解半個學期的進步情況。再逐個指出哪些進步了，哪些還需要努力；期末一次，對每個小學生進行寫作期評。

4.效果如何？互改時，對于好的學生來說，警告了自己不要犯常見的寫作毛病。對于差生來說，可以學到優點和寫作方法。雙方既是學生又是“老師”，在互改中取長補短，互相學習，互相進步。

總之，在當前課改的洪流中，要努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來。讓學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。