輕讀 細品 真滋味
——《山雨》教學案例

孫楊瑋

（蘭溪市永昌中心小學 浙江金華 321104）

輕讀 細品 真滋味
——《山雨》教學案例

孫楊瑋

（蘭溪市永昌中心小學 浙江金華 321104）

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向大自然。

教學 大自然 案例

案例背景：

《山雨》小學語文是六年級上冊第一單元的第2篇課文，是一篇略讀課文，略讀課文以學生的自讀自悟為主，教師組織自學，適當引導、點撥、賞讀，進行恰當地拓展。而這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

案例片斷：

一、看圖片，導入新課

1.欣賞圖片，然后說說自己看了圖片后的感受。

2.師：同學們，作家趙麗宏用他無聲的筆，同樣也給我們呈現了一個有聲有色、有情有景的山雨的世界，今天這節課，我們一起來領略文字營造的美。（板書：山雨）

二、讀課文，細細品味賞析

1.邊讀邊品味：

（1）看到這樣的景色，你有什么感受？

（2）帶著自己的感受，選擇你最喜歡的地方，動筆劃一劃，再美美地多讀幾遍。

2.品味“雨來時”

（1）山雨來時的情景是怎樣的？誰來讀一讀？（指名學生讀）

這山雨是怎么來的呢？（悄悄地、由遠而近的……師隨機板書）

（2）山雨剛來時的聲音是怎樣的？（沙啦啦）有沒有什么變化?。磕惴路鸶惺艿搅耸裁矗?/p>

（3）請女生來讀一讀這一部分，讓我們側耳傾聽，迎接這由遠而近的山雨。

3.品讀第五自然段

師過渡：聽著聽著，老師仿佛也變成了一滴雨，任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲，孩子們，閉上眼睛，和老師一起來幻想。

（1）師配樂讀第五自然段。

（2）說說：剛才你幻想到了什么？（自己也成了什么？雨的心情？作者的心情等）

（3）師：是啊，雨在山中，山里的每一處景物都是它的鍵盤；山在雨里，飄飄灑灑的雨絲，柔軟而輕捷地跳躍著。山和雨一起為我們演奏了這充滿幻想色彩的小曲，讓我們跟著音樂，帶著想象，把自己的感受融進文字，再來美美地讀一讀這個自然段。

4.品讀第六、七自然段

過渡：這真是奇妙而令人向往的雨?。∪欢?，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？誰來讀一讀相關的段落？

（1）指名讀

（2）大家剛才都看到了哪些顏色？哪一種顏色給你留下了最深刻的印象？

（教師適時引導到“綠”上來）

（3）找出寫“綠色”的句子，自己讀一讀，思考：綠得怎么樣？和我們平時看到的綠有什么不同嗎？

出示：在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

指名再讀一讀，說說你的理解。（點出作者對山雨的喜歡。）

師：是啊，這水淋淋的綠，流進了我的眼睛，我的眼睛記住了它；流進了我的心胸，我的心里刻下了它，怪不得作者要說“只要見過這水淋淋的綠，便——”。

（4）齊讀第6、7自然段

師：聽著、想著、感受著，這清新的綠仿佛也流進了老師的眼睛、流進了老師的心里，這樣靈動的山雨，怎能讓人不喜歡？聽著、想著、感受著，這山雨又悄悄地走了。

案例反思：

作為一篇形散神不散的抒情散文，作者通過語言營造的詩意的世界，作為讀者，最直接的表現形式就是朗讀。因此設計時我以讀為主線，主要通過“初讀感知——再讀找美——細讀品味——誦讀沉醉”四個環節進行教學。在各個環節中，努力通過“美”的呈現和“美”的品味，讓學生自己嚼出“美的滋味”。

1.自然美的呈現。因為孩子畢竟只是孩子，他們沒有什么豐富的閱歷，單單靠文字來了解美、感覺美畢竟是不現實的，所以我努力把山雨的自然美呈現在課件中。在導入設計中，我讓孩子們先欣賞山雨的景色、聆聽雨聲。一張張美不勝收的山雨圖、滴滴答答的雨聲、朦朦朧朧的世界，課堂一下子就安靜下來，孩子們也一下進入了山雨的世界。圖片欣賞完后，我讓孩子們說說自己的感受，并著重引導學生從畫面的顏色、聲音等方面交流。有了視覺、聽覺的沖擊，學生們說起來就不會枯燥了。接著，我用“讓我們一起走進作者用無聲的筆營造的這個有聲有色的山雨世界”導入文章，從圖片過渡到文字，把“美”帶進課文。

2.想象美的欣賞。本文的一大亮點，就是作者神奇的想象。如“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”在教學句子之前，我先讓學生在通讀課文的基礎上讀了一些詞組“濕潤的山風、輕盈的云霧、無字的歌謠、優雅的小曲、清脆的音響、山雨的余韻、水淋淋的嫩綠、奇妙無比的琴鍵、飄飄灑灑的雨絲、輕捷柔軟的手指”，怎樣才能讀出詞組的韻味呢？我讓學生試著自己讀一讀，體會一下怎樣才能讀得更好，然后再指名學生進行朗讀。讀完詞組，再回到課文的句子中去。教學課文中這些句子，我認為重點絕對不是讓學生說這個句子的修辭特點，也不僅僅是讓學生知道是把雨聲比喻成“無字的歌謠”，把“巖石、樹葉、綠草”比作“琴鍵”，把“雨絲”比作“手指”，重點應該放在體會山雨如何“突然地”、“悄悄地”來了，怎樣滴落在“巖石”……要讓學生感受山雨這種飄飄渺渺的音韻。

3.語言美的發現。短短的487個字，就營造了這樣一個充滿詩意的世界，我想語言的魅力不就是在這里嗎？那在教學中，怎樣讓學生更好地關注語言，關注文本呢？我想學習過程的指導很重要。如句子“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸?！笔紫?，我讓學生找一找這個句子中寫出了綠色的哪些特點？是用哪些詞語來表現的？然后再和我們記憶中的綠色進行比較，體會到作者這種“水淋淋”的美是如此的與眾不同，正是因為與眾不同，才讓這種綠色“流進我的眼睛，流進我的心胸?！?/p>

教學是一門遺憾的藝術，雖然有總總設想，但是總是有些環節上的缺失。如：雨聲由遠及近的變化，學生已經有了感受，可惜體驗的時間、體驗的方式上不夠到位；學生對雨聲的想象這一環節中，自己的提示語言不夠明確，使得學生的想象有些堵塞，表達不夠流暢；教學時間控制上還不夠，學生的朗讀指導不到位等。此時的我，對著課文，仍在思考著一個問題：為師者，怎樣讓作者、教師、學生的情感緊密融合，怎樣才能“有心栽花花更美”呢？