淺談參與式教學在高中政治課中的運用
——以兩節同課異構課為例

滿國棟

（蘭大附中 甘肅蘭州 730000）

淺談參與式教學在高中政治課中的運用
——以兩節同課異構課為例

滿國棟

（蘭大附中 甘肅蘭州 730000）

課堂教學是思想政治課的主陣地，本文從兩節同課異構課入手，探究參與式教學在思想政治課中的運用，進而從設計理念、實踐操作、情感升華三個層面對課堂教學提出了意見建議。

參與式教學 理念 實踐 情感升華

前不久，由市教科所組織開展的參與式教學研討課在我校舉行，其中政治學科是兩位青年教師以同課異構的方式與學生共同學習《生活與哲學》第九課《用對立統一的觀點看問題》的內容。從新課程體系的設置來看，本課是唯物辯證法矛盾觀點的壓軸內容，也是學生理解記憶最困難的部分。兩位老師以不同的故事導入，以導學案作為載體，組織、設計活動，采用情景教學、合作學習、案例分析等方法，充分調動學生參與學習的積極性，通過層層滲透，步步遞進，學生對“主次矛盾”、“矛盾的主次方面”、“具體問題具體分析的重要性”等難點知識逐一掌握，課堂氣氛輕松、和諧。雖然兩節課設計思路不同，但都充分體現了參與式教學的理念，收到了良好的教學效果，得到了與會專家、名師的一致好評。下面就有關參與式教學的方法，結合本次同課異構，談幾點所思所感。

一、理念先行，做好“宏設計”與“微設計”的結合

作為目前國際上普遍倡導的教學方法，參與式教學法（Participatory Teaching Method）全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，就其本質來講是一種合作式或協作式的教學法。就蘭州市高中政治課教學而言，雖然新課程實施已好幾年，有關課堂教學的探索也不少，但多年已養成的“管”、“灌”、“壓”形式并未發生根本性的變化，所以要真正實施參與式教學，首先應該是老師教學理念層面的根本轉變。比如：在政治課教學中，如何真正實現師本位向生本位的轉變？民主色彩如何落實到每一節課？怎樣設計才能兼顧不同層面學生的需求？一些意識形態較強、知識點難懂的章節學習如何讓學生熱烈互動起來？等等諸如此類問題，切實需要老師們先轉變觀念，在教學實踐中滲透這一理念。具體以《用對立統一的觀點看問題》一課為例，從宏觀設計上要考慮如何設計活動讓學生參與？選用怎樣的方法最好？怎樣刺激學生的興趣點？每一項活動要達成怎樣的目標？同課異構中方言老師設計活動以“我的高二生活”為題，設定提綱進行演說，楊擎宇老師以“蘭州市灑水降塵利弊談”為例，緊密結合學生實際，一下子刺激了學生的興趣點，幫助學生很容易理解主次矛盾、矛盾主次方面這個難點知識。此外，在微觀設計上應細化對不同層面學生的問題設計，就本課來看，難點的“兩點論、重點論”，可設計由參與性強的小組完成，引領示范，而相對簡單的“具體問題具體分析”則由弱一些的組展示，幫助他們樹立自信，最后實現殊途同歸的效果。

二、注重實踐，關注學生思維生成與知識外化

參與重在實踐，貴在動態生成。有了嚴謹的設計，關鍵在于引導與執行。在現實教學中，從客觀上來講，一節課40分鐘，如果學生參與的活動多，很可能課時內容完不成；從主觀上來看，學生的個體差異性大，有些思維活躍，有些思維縝密，有些表達力強，有些表達能力弱等等，均會影響參與的過程。所以，筆者認為，要想實現學生自主學習、自我教育、自我發展的目標，首先需要組織者敢于“浪費時間”，讓學生在分析、歸納、判斷、推理上多花時間，鼓勵思維生成，充分表達，展示自我觀點，實現知識的外化。在同課異構中，從兩位老師身上我們不難發現普遍性的問題：老師提出問題后留給學生思考的時間很少。可能是因為公開課的原因，老師更多被評價框架所束縛，害怕完不成教學環節，不敢把時間過多讓渡給學生。同樣，學習到“具體問題具體分析”知識點時與現實生活的結合不夠，不敢放開讓學生談收獲，很自然地不能發現學生新生成的問題，有些雖然發現了，但對問題引導不夠，沒有實現思維的拓展與提煉，更是失去了情感態度價值觀的鋪墊。我記得前兩年參加蘭州市新秀課評選時，我抽到的課是《一切從實際出發》，與本次同課異構的情況很相似，授課學校的學情不了解，重難點多，課時容量大，駕馭課堂有難度。當時的課堂設計依然很保守，保證教學環節的完整型是基本要求。但當我和孩子們一起探究時發現，大家的參與熱情很高，表達的欲望很強烈。眼看著時間不夠，我毅然大膽選擇了放寬探究時間，將另一個知識點留待下節課學習。整節課孩子們在我的引導下從自身出發拓展，切身體會到了“一切從實際出發”的重要性，收獲了意想不到的課堂效果，也得到了專家評委的贊賞與首肯。

三、借勢提升，形成知識與情感交融的升華

《普通高中思想政治新課程標準》要求：“經歷學習和社會實踐的過程，領悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎。”因此，我認為，高中思想政治課的基礎在知識，重點在方法，升華在“三觀”。思想政治課老師要善于借課堂參與之“勢”尋找知識與情感交融的契合點，幫助學生實現情感的升華，樹立正確的“三觀”。就這兩節同課異構課來看，只是在背景信息中出現了社會主義核心價值觀、時事政治的相關內容，但有關“三觀”的環節設計不足，在課堂上對學生談到的“公民參與環保”、“習安會見”、“演說夢想”等問題，沒有敏銳地捕捉到情感態度價值觀信息進行引導，弱化了情感的升華。

前不久，在蘭州市第12屆新秀評選中，規定的課題是《經濟生活》第四課《發展生產、滿足消費》，我校學科組在幫助參賽老師磨課中一致認為，本課學習最后要引導學生從認識發展生產力到認識改革的重要性，最后從改革的路徑——發展——目的點出“中國夢”的實現。該設計使得學生對生產——發展——改革有了更加直觀、深刻的認識，讓學生在交流與碰撞中形成強烈的認同和共鳴，在輕松和諧中升華了情感、奠定了思想基礎。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教育是一門慢藝術，當下，一堂好的思想政治課需要先進的理念，創新的思路，關鍵的點撥，但更加需要彰顯學生的主體地位，突出源頭活水效應，引導學生主動學習、合作學習。唯有此，才能突出思想政治課的特殊性，幫助學生成長、成才。

滿國棟，男，中學一級教師，蘭州市第十屆教學新秀。現為蘭大附中高三政治教研組長、學術委員會成員、學校辦公室主任，甘肅民族師范學院客座教授。