小學語文閱讀教學存在的問題及策略之我見

何艷艷

（遼寧省阜新市彰武縣滿堂紅九年制學校 遼寧彰武 123200）

小學語文閱讀教學存在的問題及策略之我見

何艷艷

（遼寧省阜新市彰武縣滿堂紅九年制學校 遼寧彰武 123200）

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，但是其中也存在一些問題，針對這些問題提出了相應的策略。

閱讀 問題 策略 朗讀

閱讀是學生汲取語文知識的重要手段。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的重要途徑之一，是眾多教學方法中最常用也是最實用的教學方法。在新課程背景下，在相對更重視豐富學生的人文內涵和引導實踐創新的今天，閱讀教學也存在著不容忽視的問題，【1】我僅從個人的經驗出發，提出以下幾個問題，也在實踐中摸索出相應的經驗。

閱讀中存在的問題

一、沒有充分地的時間進行閱讀

小學的課堂每節課40分鐘，而學生讀課文的時間也就5～8分鐘，整體感知中只是粗枝大葉的讀了一下，學生根本體會不到課文的內涵，只是在聽老師說：“這是作者想表達……那是作者想表達……”學生在課堂上只是機械的點頭，根本不知道老師是怎樣知道的。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”俗話說：書讀百遍，其義自現。連讀都還來不及，怎么去理解作者的意思。簡直是天方夜譚。

二、閱讀要求不明確

我曾經聽過一節課《一株紫丁香》，這是第一課時，教師導入之后，孩子們熱情滿懷地進入了新課的學習，字詞障礙掃清了，老師說：“現在誰能有感情地朗讀一下這篇課文？”孩子們你看看我，我看看你，都不敢舉手，老師說：“字詞不是都認識了嗎？看看誰能讀？”其實這個老師就是沒有正確地提出閱讀的要求，所以才會出現尷尬的局面。有感情地朗讀是建立在理解的基礎上，剛剛認識字詞怎么可能理解，其實如果這位老師說：“我們和字寶寶還有他的伙伴們都成為朋友了，看看誰能正確、流利地讀一遍課文？”我想孩子們都會躍躍欲試的！

三、朗讀指導只停留于形式，根本不理解

語文課上經常聽到老師在指導朗讀時說，這個字要讀的輕一些，那個詞要讀的重一些，結果學生真的受用，這個字輕、那個詞重，那哪里是抑揚頓挫，簡直是揪心。可是學生也很茫然，我的確是按老師的方法讀的，怎么不對啦？其實指導不單單是形式上的指導，告訴學生這樣、那樣。如果老師能示范讀，讓學生去領悟、去理解，等學生領悟了，它能帶著自己的理解去讀的時候自然就能讀出他的感情。這時老師也就不必再去指導這樣讀、那樣讀了。這種以讀代講的方式是事半功倍的！

四、閱讀沒有實效性

課堂中的閱讀教學被學生視為一部分知識，沒必要自己去想，反正老師也會講的，老師一講就明白，費那腦筋干嘛？所以，閱讀課上成了大部分學生休養生息的時間，只有少數幾個能跟著老師的思維走，慢慢地閱讀成了語文課的形式，老師讓讀，幾個人“念經”了事，老師提出的問題自問自答、不了了之。根本沒有實效性的學習，其實不然，閱讀并不是課堂知識的一部分，而是學生汲取語文知識的重要方法，我們要學會的是方法，而不只是課文中那幾個簡單的知識。

針對以上幾個問題的策略

1.保證讀書時間

課堂上應該給予學生充分的閱讀時間，學生如果有充足的閱讀時間，對于不理解的地方可以反復地讀，在讀中自然就會有體會和簡單的理解，此時教師再加以點撥，學生就會體會到閱讀的樂趣，自然而然地就走進了閱讀的世界。

2.提出明確的閱讀要求

課堂中的閱讀是要解決問題的，不是隨便的讀，所以對學生應該提出明確的要求，是正確、流利地讀，還是有感情地讀，還是要解決某個問題等等。只要有了要求，學生就是有目的地讀，在讀中體會、理解、感悟還是直到解決問題為止，這樣學生才會有讀的欲望，只要有了欲望，何求讀不好呢？

3.改變閱讀的指導方式

閱讀的指導似乎只是紙上談兵，只是把一些所謂的技巧告訴了學生，學生只是生搬硬套地運用，根本不是真情實感。課堂上，如果教師可以以讀代講、以讀促講，學生以讀為基礎，以范讀為輔導，以理解為提升，一定能恰到好處地讀出感情，如果學生一時間沒有深刻的體會，可以讓學生從范讀中慢慢感悟，然后讓學生說說聽出了什么，再在此基礎上讓學生讀出這種感受，慢慢地提升情感，有感情地朗讀也就水到渠成。

4.培養閱讀興趣、提高閱讀能力

在小學語文教學中，教師要不斷提高閱讀教學的實效性，才能使得學生更加喜愛閱讀。語文教師要不斷激發學生的閱讀興趣，從而使得學生在閱讀的過程中感受到作者的思想感情。【3】閱讀教學定位應以學生的需求為準，喚醒學生的閱讀期待，從“學會”到“會學”。我在培養學生的閱讀興趣時通常是從他們的興趣出發，比如低年級的孩子我就每周拿出一節課的時間讓他們讀《好孩子畫報》，因為《好孩子畫報》中既有圖又有文字，而文字部分又不是很多，孩子自然會很有興趣，出于興趣他們就會想讀、愛讀，自然閱讀的的能力就有所提高。

閱讀是語文教學的重要組成部分，“讀”更是語文學習的重要途徑。無論是一段文字，還是一篇課文，我們都是從讀入手。所以在閱讀教學中，教師應該創設讀的情景、開發讀的資源、合理進行讀的訓練、注重培養讀的能力，力爭讓學生在讀中做到理解內容、體會情感、提升能力，這才是語文閱讀課的實質。

［1］范佳佳 如何提高小學語文閱讀教學的實效性 《考試周刊》201124期

［2］周玉明 如何在閱讀中提升效能《上海教育科研》2014年10期

［3］肖君梅 小學語文教學中提高閱讀教學實效性的策略 《科普童話？新課堂（下）》2014年1期