淺談學生質疑能力的培養策略

劉 影王 威

（1.吉林省松原市乾安縣第一小學 吉林乾安 131400；2.吉林省松原市乾安縣實驗小學 吉林乾安 131400）

淺談學生質疑能力的培養策略

劉 影1王 威2

（1.吉林省松原市乾安縣第一小學 吉林乾安 131400；2.吉林省松原市乾安縣實驗小學 吉林乾安 131400）

本文試圖從營造氛圍，消除疑慮；給予方法，發展思維；正確應對，提高水平三方面探索培養學生質疑能力，提高學生學習興趣，啟發學生思維，發展學生智力，促進學生質疑能力的提升。

課堂教學 質疑能力 培養策略

古希臘著名的哲學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。所謂質疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣，可以啟發思維、發展智力。有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能激發學生主動學習探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。所以，作為一名教師，在教學中培養學生的質疑能力，引導學生大膽質疑，將質疑貫穿于每一節課之中。

一、營造氛圍，消除疑慮

教學過程中，教師首先要端正教學思想，擺正自己的位置，成為學生學習的合作者，謀求建立一種平等、民主互愛的師生關系。任何時候任何地方都歡迎學生提出問題，決不因學生問題的幼稚無理而取消學生。否則很有可能打擊學生質疑的積極性，把他們創造的靈感扼殺在萌芽狀態。要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離。讓每一位學生敢問而無后顧之憂，創設良好的質疑問難氛圍和寬松的學習環境。

二、給予方法，發展思維

教學過程中，經常出現一些學生問的問題很籠統、模糊、雜碎，只問其然不問其所以然的現象。所質疑問題的質量不同，此原因往往是學生不知從何著手入疑，只好人問亦問。對此，教師要教給學生提問質疑的方法。

1.從課題入手尋疑

論是語文課還是數學課，我們都可以從課題入手，引導學生質疑。例如，在語文課中，課題是一篇文章的重要組成部分，是一篇文章的眼睛，它往往揭示了文章的中心思想或點出時間、地點、人物、事件等，引導學生對課題質疑既有利對文章內容的理解又能培養學生的質疑能力。如《飛奪瀘定橋》這一課，出示題目，就可以啟迪學生質問：“‘瀘定橋’在哪里？為什么要奪下‘瀘定橋’？怎樣奪？結果？呢‘奪’前面為什么還要加一個‘飛’字？”解決了這幾個問題，也就理解了文章的重點和中心。教師只要抓好這幾個問題，就能順利地開展課文的教學了。在數學課上，我們可以引導學生問：讀了課題你想在本節課學習哪些有關的知識呢？這樣一石激起千層浪，我們的教學就能得到事半功倍的效果，正如俗話說“好的開端是成功的一半。”

2.從重點詞句尋疑

這是學習語文最好的質疑方法，在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教學《古井》時，可以引導學生抓住重點詞“陶冶”和重點句“那口古井給人們多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬”進行揣摩。因為從文章看，作者并沒有按常規寫古井的外形特點也沒用多少筆墨寫井水的質量而是重點介紹了人們與井的密切關系和用較大篇幅寫了一件看起來似乎與古井無關的事：人們常年幫一對年過六旬的老人挑水而不要報酬。作者這樣安排材料就是為了突出古井陶冶人們的品格，給人以深刻的啟迪。抓住上述的重點詞句進行質疑教學就能起牽一發而動全身之功效。

3.從矛盾處尋疑

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些并加以質疑，能更深入地理解課文。如《十里長街送總理》中，寫“等靈車”的過程中，一為滿頭銀發的奶奶焦急而耐心地等待著。這里既然寫到焦急地等待為何又寫到耐心地等待呢？這個問題提得好，說明這個學生動了腦，組織討論學生知道了這樣寫更突出人們對總理的愛戴之請。再如《賣火柴的小女孩》中，小女孩明明不敢抽出火柴點燃，為何卻終于抽出一根呢？引導學生在這地方質疑，恰恰是一個很值得研究和討論的問題。

4.從標點符號尋疑

標點符號在文章中常有一些特殊作用的用法，我們可以引導學生從標點運用入疑。看看有什么值得發問的地方。如《鳥的天堂》一文中‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。一句里，為什么前一個“鳥的天堂”加了引號而后一個不加引號呢？

5.從解決問題處尋疑

這是數學課中經常運用的方法，學生學完了新知識，往往要應用新知識解決問題，而在解決問題的過程中又非常容易發現問題，這時，就要鼓勵學生提出疑問，進而解決，不但可以鞏固知識，而且可以升華教學，培養學生的創新思維。

三、正確應對，提高水平

學生提問質疑的問題一般可分為三：類：第一類，與學習內容無關的問題，為節省教學時間，對這類問題老師一般可用婉轉的語言告知學生，因為與上課無關，建議課外幫他解決；第二類，不在要害關鍵處，但與學習內容有關的問題，老師可以自己解答也可以請學生幫助解答；第三類，是那些跟學習關系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。對學生提出的問題進行歸類，會對學生的質疑問題起到很好的引導作用。

偉大的科學家愛因斯坦也說：“提出問題，往往比解決問題更重要。”質疑是人類思維的精華，疑是創新的開始，蘊涵著創新的萌芽。培養學生能力過程中，學生質疑問難能力應是首當其沖，只要教師對學生質疑能力的培養有科學的認識，給與學生問的權利，創設良好的氛圍，指點問的路子，就能打破“教師傳授學生接受”的呆板局面，出現學生積極從事閱讀實踐，養成質疑問難閱讀習慣的生動局面，學生的創新能力也會在質疑問難中得到培養。

劉影，女，1977年生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣第一小學教師，中級教師，省級骨干教師。研究方向：小學課堂教學；

王威，女，1981年生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣實驗小學少先隊輔導員，中級教師，市級骨干教師，研究方向：小學生養成教育研究