化學教學中全面培養學生能力若干問題的探析

劉芳玲 王升文

（延安大學 陜西延安 716000）

化學教學中全面培養學生能力若干問題的探析

劉芳玲 王升文

（延安大學 陜西延安 716000）

本文探討了中學化學學科能力的結構及培養目標，對培養能力過程中幾個關鍵問題提出了看法。

化學學科能力"五重"創造性教學

全面培養學生的能力已不僅僅是各國教育學家和心理學家所關心的教育問題，而且也成為我國各科教學最主要的教學目標。關于化學教學中如何培養學生的能力，研究者和教師們已經付出了巨大的努力，在理論和實踐上取得了一定的成果。但就一些實質性問題，諸如中學化學教學究竟應培養學生哪些能力？培養能力的關鍵是什么？等等，在研究上尚欠深入、全面。筆者在教學實踐和研究的基礎上，對以上問題做了一些探討。

1.化學學科能力的構成

能力是人們完成某種活動所必備的個性心理特征。能力既是人的素質的內在成分，又是素質的外在表現，是衡量素質高低的根本標志。一個人要順利地完成某項活動，靠單一的能力因素是不行的，必須靠各種能力的有機結合。中學理科教學應著重培養的科學能力包括3個方面：

（1）認知能力（智力）：注意力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力。其中，觀察能力是基礎，思維能力是核心。

（2）實踐能力：指實踐中檢驗知識和運用知識的手段及解決問題的能力，如實驗能力等。

（3）創造能力：是能力發展的高級階段，是以一個人的全部能力為基礎，為了一定的目的創造出解決問題的新辦法、新觀念的能力。它的2個主要成分是創造性想象力和創造性思維能力。

在科學素質的諸要素中，能力處于最高層次，它既是獲取知識與技能的條件，又是科學素質的發展方向，而創造力又是能力發展的最高水平。

科學能力的形成與發展不僅與知識技能、科學方法密切相關，也受到科學觀和科學品德等非智力因素的影響。

根據素質教育的總要求、化學教學的特點以及《全日制普通高級中學化學教學大綱（供試驗用）》，中學化學教學應培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力，這5種能力也就是中學化學學科能力結構的5個基本要素。

2.化學學科能力的培養目標及要求

2.1 觀察能力

觀察是認識活動和實踐活動的起點。觀察能力是衡量一個人科學素質高低的重要尺度，也是學生化學學科能力的最基本要素。對觀察能力的培養要求是：

（1）能根據觀察的目的，迅速地對儀器裝置、物質及其變化過程進行全面的觀察；

（2）分清主要和次要現象，特別是能迅速地發現不易發現或容易消失的主要現象，進行精確的觀察，并能對它進行比較、分析和綜合；

（3）養成認真、細致、有始有終地觀察實驗的良好習慣。

2.2 實驗能力

化學是以實驗為基礎的科學。化學實驗是人們探索和驗證化學規律的手段。實驗能力是化學學科素質必不可少的成分。對實驗能力的培養要求是：

（1）正確地使用常見儀器和進行基本操作；

（2）觀察、記錄實驗現象，測量、分析和處理實驗數據，表達及評價實驗結果；

（3）初步處理實驗過程中有關的安全問題；

（4）識別、繪制典型的裝置圖；

（5）進行實驗設計，驗證及探究化學規律（方法、儀器、試劑的選擇及修改；技術和條件的控制；理論依據）。

2.3 自學能力

當今化學科學的發展日新月異，僅靠課堂上的學習已跟不上知識的更新，更多的知識要在學生離開學校，走上社會以后去充實。因此，必須使學生具備一定的自學能力，才能適應社會發展的需求。對自學能力的培養要求是：

（1）掌握適宜的自學方法：能順利閱讀化學教學參考書，較快地捕捉新信息；

（2）具有較強的知識遷移能力：能將所學知識遷移到新情境中，加工新信息；

（3）具有獨立應用新信息的能力：在分析評價的基礎上，利用新信息解決新問題；

（4）善用多種信息渠道積累化學知識，視野開闊，形成良好的自學習慣。

2.5 創造能力（創新能力）

創造是人類的特征之一，是人類生存發展的手段。綜合國力的競爭實質上就是創造力的競爭。把創造力教育擺在化學教學的重要位置，讓學生學會創造應當是每一位化學教師的重要任務。創造是一個復雜的心理過程，是智力因素與非智力因素共同作用的結果。除了想象力和創造性思維外，情緒、情感、個性等非智力品質對創造力也有重要影響。

3.培養能力過程中幾個值得注意的問題

3.1 不可忽視對學生學習興趣的激發與保持

學習興趣是學生對學習活動或學習現象的一種力求認識或趨近的傾向，它是構成學習活動的一種動力。學習興趣是學習的先導，是掌握知識的起點，是開發智能的心理準備。學生有了興趣，便能全神貫注，思維處于積極狀態，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地去認識、實踐和創造。只有學習主體處于積極的情緒狀態，能力培養才能得以順利進行。因此，激發與保持學生的學習興趣是能力培養過程中應首先注意的問題。大量的教育心理學研究表明，學生對某門學科的興趣有賴于特定的成功的學習經驗，教育的主要職責之一是讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。因此，教師的任務應首先是讓學生“學會”，讓他們嘗到學習的甜頭。“五重”的做法可以讓化學教師在激發學生學習化學的興趣，提高培養能力的效率方面取得成效。

3.2 引導學生系統掌握知識結構

教育心理學的理論表明，掌握學科知識結構有助于學生理解知識、記憶知識、遷移知識和縮小“高級”知識與“低級”知識之間的差距。化學學科知識結構中的知識是指構成化學學科的主要內容（基本概念和原理、元素化合物、有機化學、化學計算和化學實驗），結構是指各部分知識之間的相互聯系——這種聯系是有層次的。掌握化學學科知識結構就是掌握化學基礎知識和基本技能，以及各知識點之間有層次的聯系。教學中明確知識結構，可使學生了解所學內容的整體性，從而能真正理解所學的內容。比如，教師要引導學生運用物質結構理論和化學反應規律去指導元素化合物知識的學習；從微觀的、定量的角度來研究物質結構和變化的規律；注意結構—性質—用途相聯系等等。只有掌握了學科結構，才能形成學生自己良好的認知結構，才能有效地發展學生的能力。