讓小練筆在語文課堂中煥發光彩

周少白

（重慶市萬州區高升學校 重慶 404043）

讓小練筆在語文課堂中煥發光彩

周少白

（重慶市萬州區高升學校 重慶 404043）

《語文課程標準》指出"寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。"因此，作文教學非常重要。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。那么如何巧妙地安排閱讀教學中的課堂練筆，使之成為課堂教學的有機組成部分，讓課堂小練筆煥發光彩呢？

語文 讀 寫 小練筆 構思

一、讀寫結合，我會仿

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會高得多。因此，我們要充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，準確把握課文的精彩處，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這樣就能逐步提高自己的寫作能力。

有精品文引路，學生就不怕寫作了。那些怕寫作的學生也能做到言之有物，言之有序。教學時教師要善于抓住“讀寫結合點”進行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發他們的寫作興趣。

二、拓展情節，我來補

教材中有許多課文“情節”意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，在教學中，教師就應該用好這些空白處，引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對情節進行填補，學生的體驗就會在這樣的想象小練筆里鮮活起來。

1.看課文插圖開展“小練筆”

小學語文教材中，許多課文配有插圖。這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性的特點，也符合學生的年齡特點，在教學中教師若能引導學生巧看課文插圖開展“小練筆”，將有利于培養學生想象力。

2.用課文特殊標點開展“小練筆”

小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”，培養其想象力。

3.抓關鍵詞開展小練筆

課文中有些關鍵詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。如我在教學人教版六年級上冊《詹天佑》一文第三自然段時，抓住“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”中的“轟動”一詞，引導學生：“‘轟動’是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出‘轟動’的情景嗎？請大家動筆寫幾句話。”幾分鐘之后，一句句生動的句子躍然紙上。有的學生寫到：“這振奮人心的消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起。瞧！天真的小孩樂得又蹦又跳，青年男女樂得載歌載舞，年過七旬的老人捋著胡須笑得合不攏嘴……”還有的學生寫到：“這激動人心的消息一傳出，全城里一片歡騰。頓時，大街上鑼鼓喧天，彩旗招展，人們歡呼雀躍，興奮不已……”巧抓關鍵詞語，適時引導學生想象，即興開展小練筆，將會激活學生創新思維的火花，使課堂氣氛達到高潮。

三、合理構思，我會改

小學語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、語句優美的文章。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

1.文體轉換 如：古詩的改寫。在學習古詩《秋思》時，我指導學生觀看插圖，請學生說出圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己了解的內容想象當時的畫面。學完古詩《秋思》后，我要求學生根據《秋思》所描述的情境，展開想象，把它改成一個小故事。這樣的改寫，學生既熟悉了古詩的意思，又提高了寫作能力，還培養了合理想象能力，可謂一舉多得。

2.角色轉換 還有一種新的改寫方式，可以被稱作“轉換角色式”改寫，值得我們語文作文教學吸收借鑒。人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課，從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近我的過程。為深入理解人鳥逐步親近的過程，我設計了這樣的小練筆：請你以“珍珠鳥”為角色，敘述逐漸親近、信賴主人的過程。盡管是一個敘述人稱的小小轉換，學生卻領略了一個全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。學生會在這樣的轉述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力，也為深入理解文本中心奠定了基礎。

四、展開想象，我會續

有的文章的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教師在教學中，就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

人教版三年級上冊《小攝影師》主要講述的是一小男孩為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來？如果來，門衛會怎么說？怎么做？他和高爾基再次見面時，他們會說些什么？會做些什么？如果不來，又會發生了什么事呢？課文講完，我要求學生展開豐富的想象，續寫故事。學生心神覺醒、靈性飛揚，一個個生動的故事也隨之而來。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”課堂小練筆是學生語言積累與運用的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。在閱讀教學中，只要我們選好文章的切入點進行課堂小練筆，不僅能留給學生更多的思考時間和空間，也能讓他們與作者息息相通，從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創造和延伸。所以我們語文教師要充分利用好課堂主陣地，創造性地運用教材，讓課堂小練筆煥發出迷人的光彩，成為新課程實施中一道亮麗的風景線。