淺談初中思想品德課堂有效提問的策略

陳倩

（貴州省仁懷市茅臺中學 564500）

淺談初中思想品德課堂有效提問的策略

陳倩

（貴州省仁懷市茅臺中學 564500）

課堂提問貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，慎重地對待課堂提問應是每個教師義不容辭的責任。教師只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能提高課堂教學效率，才能讓學生在教師的提問中得到思維的培養，才能使我們的課堂教學充滿生機活力。本文探討了初中思想品德課堂有效提問的策略。

初中 思想品德 課堂 有效提問 策略

在初中思想品德課堂教學提問時，要遵循思想品德課程的教學規律，尊重學生的思維特點，鉆研課堂提問的技巧，把握課堂提問維度。讓課堂提問真正成為開闊學生思路、啟迪學生思維、發展學生智力、提高學生能力的利器。

一、初中思想品德課堂提問的現狀

目前我們初中思想品德課堂的提問，存在著大同小異的現象，尤其是隨著多媒體等教學設備的普及應用，老師在課堂上喜歡使用課件，但是受到自身水平的限制，大多數老師都是從網上下載課件，而不同課件針對的教材不同，經常會出現與教材實際不符等問題，這些課件的使用，并沒有很好地提高教學效率，反而會影響學生學習的積極性，對于很多提問感到茫然。現在很多老師對課堂提問的理解，僅僅停留在提醒學生注意聽講，以及檢查學生的聽課情況等，并沒有其他方面的考慮，尤其是一些年齡較大的老師，經過了多年的教學實踐，很多問題已經形成了固定的模式，枯燥的理論問題很難引起學生的興趣，沒有注意聽講的學生很難回答出來，因此老師會找那些學習成績較好的學生，回答課堂提問的問題。這樣的提問方式，對于學習成績較好的學生來說，只是機械的重復理論知識，對于學習成績較差的學生來說，會打消他們學習的積極性，如果讓學習成績較差的學生來回答問題，又很難回答上來，嚴重影響了課堂提問的效果。

二、初中思想品德課堂有效提問的策略

1.給予適當的等待時間

科學研究表明：個體接受的信息和需要解決的問題應經過充足時間思考和領悟后，才會以愉快的心態接受它。有經驗的思想品德課教師會在提出問題后巡視環顧全班學生，根據學生的課堂反饋信息綜合判斷是否要給予學生更多的等待時間。有時遇到難度較大的問題，老師還要及時轉換提問的方式、角度，或者提供鋪墊性的問題，讓學生進一步思考回答。

2.控制好問題設置的難度

教師應充分考慮學生的思維水平、認知結構特點，控制好問題的設置難度。如果學生對問題感到有難度，教師可以考慮轉換自己提問的角度，或者嘗試改變問題的層次，或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的效度。

3.設問內容與層次多樣化

面對千篇一律的設問，學生思維容易凝固與僵化，不利于對情境展開想象，或挖掘情境隱含的深刻寓意。教師應以差異刺激喚起初中生聽課注意、活躍思維。一是采用不同的設問方式，如當小編劇、開小診所、設計活動方案、開辯論會、當小法官等活動形式設問，也可以采用直觀式或迂回遞進式等方式設問。二是設問層次上，可加大“實踐性與教育性問題”的設置以體現和達成思品課的學科要求。比如在學習“孝敬父母”的內容時，就可以布置“以實踐行動來表達對父母的孝敬？”的家庭作業，這類問題比純粹的知識性問題更有教

4.鼓勵學生自己提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思品課教師應注重培養學生觀察生活的能力，注重培養學生的問題意識，這有利于打破教師獨霸課堂單邊提問的困局。我提倡每個學生準備一本“質疑本”，積累問題素材。比如，學生對最美女教師張麗莉、艦載機功勛羅陽英年早逝等問題有探究欲望。教師就引導學生從“教師職業特點”、“生命價值”等初中思品教育點進行分析思考。這樣，以“問”引讀、以“問”引思，讓學生感受到生活中處處有思想品德課知識，從而激發學生積極思維，為圓滿完成教學任務做好鋪墊。

5.增加問題的趣味性

在實際的教學過程中，學習興趣的培養非常重要，尤其是思想品德這樣以理論教學為主、實踐性很強的學科，在傳統的課堂教學中，老師講解理論知識，學生機械的進行記憶，灌輸式的教學，只能讓學生掌握理論知識，無法很好的應用，如果學生能夠產生足夠的學習興趣，就會自發的去學習，并將所學的知識應用到實踐中，從而極大地提高教學的效果。而趣味性的課堂提問，剛好可以培養學生的學習興趣，如在直面挫折的相關知識教學中，老師可以利用多媒體等教學設備，播放鄭智化的《水手》這首歌曲，然后讓學生們回答歌曲的名字，這首歌主要想表達什么內容？體現了水手的什么精神？這樣的課堂提問方式，學生在欣賞歌曲的同時，對挫折會有更深的理解，如果課堂時間比較充足，可以讓學生們分組展開討論，形成良好的教學氛圍。在趣味性問題的設計中，可以根據教材的內容，以及學生的實際情況等，盡量貼近學生的生活，利用漫畫、故事等學生喜歡的方式提問，最大程度上提高學生的興趣，激發其學習的動力。

6.有效的提問要具有實踐性，與行為相結合，引導學生道德內化

思想品德課是以培養學生高尚的道德情操為目的的學科，有效的教學不是就教材傳授道德行為準則，而是要讓學生道德內化，將道德準則更好地指導實踐行為，達到知行統一。因此，在設計問題時我們不能僅就知識的識記來提問，而應更加注重問題的實踐性，也就是說要與實際生活相結合，讓學生將理論的學習與實踐行為相結合，這樣更利于將道德行為轉變為自身的自覺行為。如在學習“換位思考”時，在課上我故意表現出對學生的漫不經心。當學生的情緒受到感染時，我讓學生積極發言來談談自己的感受。學生紛紛表示“今天的老師不是以往的老師，這樣令我很難受”等等，這樣在進行此節內容的學習，更利于學生對知識的理解，更能夠將準則轉化為個人行為。

總之，初中思想品德課堂的提問，不僅是一種教學形式，同時也是保證課堂教學順利進行，提高教學效果的方式，有效的課堂提問，能夠培養學生的學習興趣，提高學生的聽課效果，促進學生的發散思維。

［1］尹志英.巧用多媒體課件優化思想品德教學 ［J］.科技創新導報. 2012（21）

［2］王作久.親和鮮活是思想品德教學的生命力［J］.發展.2012（08）

［3］蔣維梅.初中思想品德教學之我見 ［J］.科學咨詢 （科技？管理）.2014（02）