工科院校多校區低年級本科生導師制的實踐與探索

張建華

（陜西理工學院材料科學與工程學院 陜西漢中 723000）

工科院校多校區低年級本科生導師制的實踐與探索

張建華

（陜西理工學院材料科學與工程學院 陜西漢中 723000）

高校擴招帶來的分校區辦學模式，雖然滿足了教學場地等要求，但帶來了師生交流困難和人文思想滋養等問題，并且逐漸受到專家、學者的關注。本科生導師制對優化育人環境、提高教育質量具有重要的作用。本文結合材料科學與工程專業導師制的試點工作，針對現行班導師制度存在的問題，通過邊總結，邊完善，便提高，提出了相應的對策建議，以期完善與豐富本科生導師制度。

工科專業 低年級 多校區 本科生導師制

引言

隨著我國高等教育規模的逐漸擴大，高等教育實現了有精英教育向大眾教育的轉變，但也出現了許多新的問題，主要集中在教育資源短缺和學生素質狀態的變化上。接受本科教育的人數高速增長，雖然滿足了社會生產力高速發展的對人才需求量劇增的客觀要求，但同時不可避免地帶來了學科生源質量下降、師資隊伍不足、教學資源匱乏、培養質量下降等諸多問題［1］。全國各高校普遍出現的分校區（或多校區）模式能從空間上滿足了教學要求，也帶來了師生交流少，校園氛圍缺失等問題［2］。

大學的本質之一在于交流，包括師生之間的交流、同學之間的交流、思想個體之間的交流、個體與城市環境之間的交流等。這些彌散性氛圍下的交流，在分校區情況下，經常是比較缺少的。大學的魅力，很大程度上源于這種氛圍。大學對人的塑造和熏陶，得益于這種氛圍，常常超過得益于具體的專業課程。師生交流問題，在那些把低年級學生集中在一個校區的模式下更顯得突出。教師，尤其是有影響力的名師，一般不會住在新校區，有課時來，課后便走，那種人們向往的、能提供指引性和感召力的師生交流，幾乎是句空話。要解決這些問題，本科生導師制是一種備受關注和廣泛探索的途徑。我校在材料科學與工程專業進行了相應的研究與探索。本專業是按照教育部新專業目錄新招生的，目前只有一、二年級，我們選定二年級57人進行試點。

一、本科生導師制在國內的實踐

本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益，與此同時，本科生導師制也在世界各高校中得以廣泛推廣［］。在我國，長期以來導師制是針對研究生教育的，本科生主要實行班主任制或輔導員制。近年來，隨著招生規模的持續擴大，本科生、研究生質量普遍有所下滑，加之學分制、選課制在高校中的普及，實施本科生導師制已迫在眉睫。眾多高校教師進行了孜孜不倦的研究，取得了豐碩的成果，但主要集中在必要性討論、理論研討等方面，特別針對工科院校多校區低年級本科生的研究還很少。

二、材料科學與工程專業導師制的實踐

我們在材料科學與工程專業導師制的實踐中，從公布專業方向和導師的基本情況開始，實行師生雙向選擇，平均每位教師指導6名學生。針對分校區大二學生的特點，我們的工作主要集中在以下幾個方面：一是學習方面。學生經過高考后進入大學，在學習情緒方面，除了出現報復性反彈外，還有不適應和茫然，這種問題在遠離主校區的低年級集中的環境中，比較突出［］。我們的指導老師與學生的交流中，比較注重學生的學習、做人做事的指導，認識學習的重要性，并給出一些可行的建議，幫助學生加深對課程的認識，提高學習的效率。二是社會活動方面。導師幫助學生選擇適量的社會活動，鍛煉學生的適應能力。有些學生，受一些關于“人脈成就事業”等理論的影響，過于關注學習以外的活動，認為是在建立自己的人脈，參加了太多的多浮于形式的活動，沾染了許多不良作風。對于這些同學，導師進行了艱難的引導和細致的交流，大多取得了較好的結果。而有些學生，比較內向，除了學習認真外，基本處于較邊緣的狀態，這時，導師都會幫助他們參加一些活動，加強與人的交流，走到更廣闊的社會中來，克服了封閉孤僻的危險［4］。三是社會環境方面。各種社會因素滲透進入校園，誘惑、改變、影響大學生的生活、學習、思想等方面，尤其是影響其價值取向和時間分配。網絡游戲對工科大學男學生的吸引力尤其大，一些學生在現實社會中得不到滿足，就在虛擬的世界中獲取。“‘網絡異化’疏離了人與現實的直接聯系以及人與人之間的親密交往，帶來了一種無常感、迷失感，加深了人的自我分裂”［5］，這些只能通過和導師的交流來挽回和改變，在低年級中，經過導師的努力，改變相對容易，更容易取得效果。

三、材料科學與工程專業導師制的探索

在導師制的進行中，我們發現以下幾個問題，值得探索，和其他教師進行交流：

1.導師與輔導員、班主任的關系

雖然每個導師面對的是5、6個熟悉的學生，但在指導范圍上，與輔導員和班主任有較大的重疊，經常會發生重復對學生進行教育勸說或者互相推脫的現象。曾經有學生對獎學金評定有疑問，由于和輔導員不熟悉，比較親近導師，就向導師反映。導師在咨詢輔導員的時候，輔導員很不耐煩，認為是干涉其工作，雙方都不愉快。而有時，面對問題學生，又把談話、聯系家長等工作推給導師，影響導師的教學科研工作。面對這些問題，我們調整了導師的工作要求，盡量少與現有的管理架構接觸，讓導師以“朋友、自由人”的身份，多和學生交流、座談，更多的是給予精神上的指導和幫助，提前對學生可能出現的問題提出預告和警示，引導學生前進，并避免陷阱。

2.豐富學生生活，開拓視野

本科生在校期間自己可支配的時間較多，如何用先進的生活方式和內容占領這片陣地，也是非常重要的。有些老師引導學生接觸自己的科研，學生在實驗室進行一些能承受的科研工作。大部分學生積極性較高，但由于低年級學生只學習了知識，且上課時間和教師科研時間沖突交大，難以穩定持續的跟上教師的步伐，只是開拓了視野，熟悉了實驗室規程和安全，效果不突出。為此，我們老師調整了思路，結合基礎課學習，鼓勵學生參加相關競賽，課內課外互相補充。比如，結合大學生數學建模競賽，使學生明白數學建模的用途，以及在工程實踐中，優化的數學模型解決方案能真正為客戶實現投資收益的最大化、生產成本費用的最小化等特點，學生的興趣得到極大提高。在和校內優秀數學建模團隊接觸后，見賢思齊，無論是數學，還是計算機等課程，都能積極的學習和思考，形成了較穩定的學習圈子。

在英語競賽方面，選擇優秀的學生，主動幫他們聯系指導教師，參加到校園初賽中去，雖然沒有取得較好的成績，但學生的興趣和斗志被激發出來，很多同學表示，要繼續在后面的大學學習中繼續參與，爭取到好成績，也帶動了全班的學習風氣。鼓勵學生積極參與校內的一些專業競賽，比如，我校設置金相大賽并進行首屆比賽時，有目的的讓部分大二學生觀摩并服務比賽，擴大學生的朋輩教育范圍，極大的提高了學生對專業基礎課的興趣和繼續參加比賽的信心，提高了實踐能力［］。

四、實踐本科生導師制的問題與思考在優化導師制的具體實踐中，我們也發現一些問題，并試圖解決和克服。一是導師精力問題。由于所有導師都是本專業任課教師，都有較多的教學和科研任務，有的教師出國，有的教師深造，在時間和精力上比較難做到太多投入，大家都是憑熱情在進行努力，有時會產生較大的精神壓力，也不能使所有學生滿意。對于這個問題，是否要常規化、有償化，各個教師意見也不統一。我們設想，下一步，在教師間，進行自愿報名，并積極爭取學校政策支持。另外，可以有計劃的引進基礎課教師來擔任導師［］，相對于專業課教師，他們具有和學生接觸多，與課程結合緊密等優勢。二是與輔導員、班主任職責交叉問題。在保持導師獨立工作的同時，應該多余他們交流，取得理解，合理分工與配合，共享信息和經驗，針對每個同學，有個性的進行輔導。三是克服空間帶來的隔閡。專業課教師大多時間都在遠離新生的校區，尤其對于沒有給低年級上課的老師來說，和學生見面比較困難。對此，我們基本采用網絡通信等方式來彌補［］。合理利用新的通訊技術，如QQ、E-mail、微信和微博等，在學生不愿當面交流的問題上，降低對通訊的實時性要求，使導師可以靈活的在閑暇時間給予學生適當的幫助，發揮出積極的作用。

五、結語

面對分校區低年級學生，需要我們有針對的提供更多的師生交流機會和形式，本科生導師制是一個經過檢驗并行之有效的機制，但還有許多問題，需要關注此問題的教師和學生共同努力，進一步提高學生的教育質量。

［1］謝秋葵.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考［J］.中國高教研究，2005，（5）：12.

［2］徐百柯.大學氛圍不存 大學精神焉附中青在線-中國青年報2010-09-01

［3］.吳霞，李莉婭，鄒海艷等.完善本科生導師制，培養高素質中醫藥人才［J］.藥學教育，2008，（4）：4-5.

［4］王榮崔權維張玉杰.關于工科院校大學生掛科現象的探析與思考［J］.科技風，2014，（24）：199-200.

［5］郝燕，張懿.大學分校區新生心理健康管理模式構建［J］.價值工程，2010，（30）：182-183.

［6］史少博.人的"自我和諧"［J］.哲學研究，2007，（2）：118-121.

［7］解念鎖.金屬材料工程專業實踐教學研究與實踐［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2005，22（1）：96-98

［8］葛敏，崔梅.多校區辦學模式下師生交往的現狀調查與分析［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（4）：33-35.

［9］丁小球，孫連坡.師生遠距離居住對大學生思想、學習的影響［J］.廣西青年干部學院學報，2012，（2）：15-18.

張建華（1975-），男，陜西西安人，陜西理工學院材料學院，博士生，副教授，研究方向：功能材料應用研究方面的教學與科研工作

教改項目：材料科學與工程專業本科生導師制的創新與實踐（XJG1468）