數字化學習資源有效應用策略研究

李紓

(長春廣播電視大學，吉林 長春 130051)

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數字化學習資源有效應用策略研究

李紓

(長春廣播電視大學，吉林 長春 130051)

[摘要]優質、適量、有效的數字化學習資源有助于提高學生的學習興趣、解決學習中的問題，為學生提供優質資源是數字化學習資源有效應用的基本保證。同時，教師導向作用、形成性學習評價和終結性學習評價及持續關注理論的應用對數字化學習資源的有效應用具有重要的促進作用。

[關鍵詞]數字化學習資源教師學習評價

/隨著信息技術的飛速發展，通過互聯網及移動終端學習已成為普遍的學習方式，相對于傳統的教科書和課堂教學而言，數字化學習資源得到了更廣泛的利用。數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境中運行的多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化學習資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統等(李克東，2001)。 目前，數字學習資源最典型的形態是以網頁存在的一種多媒體材料，通常是按課程目標和內容框架組織的，且具有對各個教學環節和學習活動進行描述的功能。數字化資源不僅具有多媒體化、超文本、交互性、虛擬現實、模擬仿真、遠程共享等特性，而且媒體資源知識章節的關聯是網狀的，能夠形成多種組合方式與檢索方式。數字化學習資源特有的動態性和交互性能有效地支持數字化學習環境的建構，成為數字化學習的關鍵一環，得到學習者的廣泛利用。

目前，國內數字化學習資源以各類學習網站及學習中心提供的學習包為主要媒體，其中開放大學學習平臺上的數字化學習資源主要為開放教育學員提供學歷教育學習資源，該平臺提供數字文本、聲音、圖像、視頻、流媒體等多種形式的資源，呈現的方式有課件、網路課程等。數字化學習資源的應用有其自身的特點，即學習資源的數量、質量、完整性，教師的導向，內容與考核目標的一致性程度，學習評價的設計以及教師對學生的關注程度等都將影響數字化學習資源的有效應用。本文以開放大學學習平臺提供的數字化學習資源為主要對象，研究有效應用數字化學習資源的策略。

一、現有的數字化學習資源及存在的主要問題

(一)現有的數字化學習資源

開放大學提供給學歷教育學生的數字化學習資源主要有：(1)開放課堂視頻。將名師授課錄像通過開放大學學習平臺提供給學生，方便快捷，實現了優質資源的共享，完成了遠程異地授課任務。(2)IP課件。通過流媒體技術呈現在計算機網絡上的學習資源，提供講解的視頻，同時配有文字、圖、表等，并能針對課程重點、難點進行詳細講解。所以，IP課件更適用于學生自主學習。(3)網絡課程。從數字化學習資源的種類和數量上看，優質網絡課程在內容、教學設計、教學目標的實現、教學策略的采用以及訪問速度等方面都較完善，數量也在不斷增加。網絡課程注重交互功能，為學生學習提供了更多的選擇機會。(4)學習平臺學習資源。開放大學學習平臺中的學習資源種類繁多、數量較大，大部分學習資源質量較高，能滿足學生的學習需要。在線平臺中的學習資源主要有課程說明、教學大綱、課程教學一體化設計方案、學習指導、重點難點輔導、試卷習題等。另外，網上實驗或實踐環節、素材庫、知識(資源)拓展等方面的學習資源也在日漸增多。 (5)多媒體課件。部分課程配有多媒體課件，用于虛擬實驗、抽象過程的演示等，有助于學生理解復雜抽象問題。另外，當現實教學條件不能滿足學習需求時，可借助此類課件完成特殊實驗任務。以上幾種數字化學習資源雖然滿足了學生的部分學習需求，但在使用過程中也發現了不少問題。

(二)存在的主要問題

從資源數量上看，過于頻繁地上傳資源會使課程資源數量過多。這樣，不僅會造成建設成本的浪費，也會讓學生在選擇課程資源時無所適從，產生厭煩心理，使課程資源有效應用的目標難以實現。所以，我們要建設的資源應當是“少而有效”的(楊孝堂，2008)。從資源質量上看，優質資源應該遵循認知規律、心理學規律，但實際上這樣的學習資源并不多，所以當學生在學習平臺上找不到所需的優質資源時便會轉向其他網站進行盲目搜索。從類型上看，課程資源大多以講解演示型呈現，過程型、交互型、評價型課程資源呈現較少，而動態、交互的課程資源更適合遠程開放教育學生的自主學習，且及時的學習評價也是必不可少的。

結論：優質的、適量的、有效的數字化課程教學資源有助于提高學生的學習興趣，有助于其解決學習中的問題，也是數字化學習資源有效應用的基本保證。

二、有效應用數字化學習資源的策略

(一)注重教師的導向作用

實踐證明，教師和學生間的互動、及時給予學生提出建設性的反饋比學習資源質量更重要(任為民，2009)。對于數字化學習資源的有效應用，教師導向作用十分重要。承擔開放教育教學任務的教師應根據不同的學生需求，設計學習指導方案，介紹學習資源的種類，說明資源適合的對象，并具體指出擁有不同基礎的學生應分別使用哪些學習資源及使用的方式等。同時，教師還要及時發現學習中的問題，并采取措施促進學習活動的發生，指導學生有效應用學習資源。另外，教師在教學組織實施過程中應采用多種媒體一體化教學設計方案，把多種媒體教學資源整合到教學過程之中，將各章知識點與相應的學習資源相對應，使數字化學習資源得到有效應用。

例如，在“計算機網絡”課程多種媒體一體化教學設計中，將網絡課程、多媒體課件、網上教學輔導、推薦學習網站、習題等學習資源與章節學習進度相對應，特別是在期末復習課中，將近年來的期末試題以在線測試的方式提供給學生，以便于學生自我評價。同時，以Word文檔形式提供給學生，以方便學生打印下載。每學期應安排2次面授教學輔導、10次網上課堂、6次實驗、4次網上實時教學。其中，首次面授輔導要包括課程介紹、學習方法指導、重點難點提示、學習資源及媒體介紹等內容，最后一次面授輔導要進行期末復習；10次網上課堂分別講解各章內容，進行作業解答等；6次實驗完成教學大綱要求的實驗內容；網上實時教學用來組織小組討論，解答學習中的疑難問題。此外，作業次數4次，作業內容為形成性考核作業冊，要求學生獨立完成作業。在線測試2次。測試內容為學習重點及在題庫中隨機抽取的試題。輔導教師通過批閱作業了解學生的學習情況，對作業中反映出來的具有普遍性的錯誤在面授課及網上教學中予以輔導，并對個別學生在作業中表現出的不足予以指導。這種為學生明確指定課程學習資源的方法受到了學生的普遍歡迎。

結論：當部分學習資源不能主動為學生提供個性化學習需求的時候，教師的導向作用尤為重要。

(二)注重學習評價的促進作用

1．形成性學習評價的促進作用。根據摩根和奧雷利(Morgan and O'Reilly,1999)的觀點，形成性評價包括用于激發和增進學生對知識的理解、對進步的肯定的所有活動。形成性評價伴隨著學生自主學習過程的出現，學生的學習動機需要保持，學習結果需要肯定，與終結性評價相比，它能讓學生更及時地了解到其已經取得的學習進步，發現和糾正學習中的錯誤。基于此，開放教育學生的形成性學習評價可以設計成學習小組活動、在線測試、作業等形式，以形成性考核成績記入課程總成績中。在完成形成性學習評價過程中，多數學生會主動尋找學習資源，特別是基于網絡的數字化學習資源進行補充學習。這一點可從網絡訪問量上得到證實，在學生參與形成性學習評價時間段內，學習平臺上學習資源的點擊量明顯提高。例如，開放大學的“計算機網絡”形成性測評系統設計有6次獨立測試，測試結果也可以作為該門課程的最終考核成績。當學生及時得到形成性學習評價結果時，他們會再一次主動使用學習資源，以提高形成性考核成績。

2.終結性評價的促進作用。學生進入學校學習，最關心的就是如何順利通過課程考試，按期修滿課程學分，取得畢業證和學位。學生完成一門課程的學習任務，可通過終結性評價得知是否達到了課程學習目標、取得了相應的學分，以進行后續課程的學習。明確的目標能激勵學生主動運用學習資源進行學習，使學習資源得到有效應用。

3.學習評價的設計。學習評價的設計者是教師，教師也應是有公信力的學習評價的實施者。在學習評價設計中要考慮效度、信度原則。效度指學習評價在多大程度上評價了應該評價的內容，多次評價的結果比一次評價的結果更有信度。學習評價設計應盡可能貼近學習目標，對于識記和理解的內容教師可采用選擇、判斷、匹配、填空、簡答等題型命題，盡可能涵蓋所學內容，將基本概念和學習重點設計到測試題中；對于學習目標中需要熟練運用的內容，可以案例分析、實驗報告、課程設計、調查報告、活動討論等形式設計到學習評價中，內容及主題既要滲透重點、難點問題，又要與學習目標相符。目前，開放大學已有很多課程采取多次學習評價的形成性測評系統。不過，學習評價次數的設計要科學合理，雖然多次評價的結果更可信，但過多的學習評價會給學生造成一定的學習負擔，易產生厭煩情緒。對于開放教育成人在職學生的學習，按如下設計比較適宜:以“計算機網絡”課程為例，每學期設計2次在線學習評價、4次作業測評、6次課程實驗評價(更注重過程的實施)，其中4次形成性測評所取得的成績為課程最終成績。

結論：教師設計科學合理的學習評價，學生按學校考核規定或基于主動學習目的完成學習評價，能促進數字化學習資源的有效應用。

(三)注重持續關注理論的應用

學生的自學能力、自制能力都是在學校和教師的培養下逐步發展起來的(大衛·西沃特，轉引自丁新，2008)。遠程個別化學習容易使學生產生孤獨感，而且成人在職學生的學習過程更易受各種因素的干擾，易喪失學習信心。因此，教師應是具有親和力的學習指導者，給予其更多的人文關懷，對其表示持續的關注，以保證其按期完成學業。

教師要主動關注學生，了解其使用了哪些學習資源，也會得到學生的及時反饋。同時，教師針對學生的實際情況，建議其運用數字化學習資源進行學習，并告知具體瀏覽哪些模塊，他們會根據教師的要求選擇適合自己的學習資源完成學習任務。可見，教師對學生的持續關注和耐心指導，不斷挖掘其學習潛能，可增強其學習信心，提高其運用學習資源的效率。

結論：教師對學生的持續關注能有效促進學習行為的發生。

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(責任編輯:趙淑梅)

Title: Study on Strategies of Effective Use of Digital Learning Resources

Lishu

(ChangchunOpenUniversity,Changchun130051,China)

Abstract：It is hypothesized that excellent, moderate, and effective digital learning resources help students improve their learning interests, and solve the problems they have met. Providing high quality resources guarantees the effective use of digital learning resources. The quantity, quality and integrity of learning resources, the guiding role of teachers, the consistency of contents and assessment objectives, the design of learning evaluation and the attention of teachers to students will influence the effective use of digital learning resources.

Key words:digital learning resources; guiding role of teachers; learning evaluation; constant attention

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0110-03

[作者簡介]李紓(1964-)，女，吉林長春人，長春廣播電視大學教授；研究方向：信息技術在教育教學中的應用，遠程高等教育。

[收稿日期]2015-01-01 吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“基于數字媒體的學習支持服務模式研究”(2014ZCY297)。