小學生英語單詞拼寫能力的培養

◆江蘇省昆山市培本實驗小學 龔 敏

小學生英語單詞拼寫能力的培養

◆江蘇省昆山市培本實驗小學 龔 敏

單詞拼寫歷來是小學英語教學的重點，也是困擾很多學生的難點。很多小學生在記憶單詞很困難，或死記硬背，或用拼音、漢字標注，但并沒有達到預期效果。文章分析了小學生單詞拼寫能力發展的3個階段，指出應根據學生認知特點及認知發展的不同階段選擇不同的方法，循序漸進地培養學生的拼寫能力。

英語單詞；拼寫能力；培養

單詞拼寫能力是指學生能夠按照音標或者字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞的能力。小學生要獲得單詞拼寫能力,一方面需要對相關字母組合的發音以及構詞規則有一定的了解,另一方面要進行有針對性地重復練習,單純的多讀、多寫并不能自然而然地發展這方面的能力。單詞拼寫歷來是小學英語教學重點,也是困擾很多學生的難點。很多小學生記憶單詞很困難,或死記硬背,或用拼音、漢字標注,但并沒有達到預期效果。他們從低年級就開始接觸英語,但到高年級單詞拼寫仍然過不了關,在很大程度上影響了學習英語的興趣,降低了學習英語的信心。

一、小學生單詞拼寫能力發展的3個階段

學生單詞拼寫能力的發展大致經歷字母 (Alphabet)—規則 (Pattern)—意義 (Meaning)。在字母階段,兒童首先了解到單詞是由字母組成的；接著他們開始學習書寫字母,并且知道字母是從左到右排列的；最后他們了解到單詞的發音是由字母或者字母組合中所包含的音素決定的。在規則階段,學生發現單詞中的字母組合是有一定規則的,并且能夠根據這種規則拼寫出一些符合發音規律的單詞。在意義階段,學生發現有些意義相似的單詞,雖然它們的發音不同,但是在拼寫上卻很相似,即它們具有相似的詞根。

從學生拼寫能力發展過程可以看出,拼寫能力的發展是一個循序漸進的過程,不可能一蹴而就,需要學生堅持練習。拼寫的目的也不僅僅是記住構成單詞的字母有哪些,其先后順序是怎樣的,而是逐步了解一些基本的拼寫規則,掌握一些常見的拼寫策略并加以靈活運用,從而達到舉一反三的目的。

二、小學生單詞拼寫能力的培養

我們應該根據學生認知特點及認知發展的不同階段,選擇不同的方法,循序漸進地培養學生的拼寫能力。

1.體驗音素的概念，體會發音規律

(1)通過逐步分解每個字母的讀音來初步體驗音素的概念。在教字母時,可先讓學生正確讀出每一個字母,然后仔細體會每個字母的讀音由哪些部分構成,這就是音素。通過這樣的學習,學生不僅了解到英語中最小的語音單位是音素而非字母,并且知道了不同的讀音源于不同音素之間的組合。

(2)通過字母、音素、詞匯三者的有機結合來體會發音規律。教學中還可以把字母認讀、單詞認讀、音素滲透三者有機結合起來。例如,先呈現一個字母,教授其發音。然后呈現一個含有該字母的單詞,讓學生正確地朗讀出來。接著引導學生思考單詞中那個字母的發音情況,并且呈現另一個有相同發音規律的單詞。這樣,通過比較,學生便能很清楚地了解字母在什么情況下發什么音。

2.突出元音字母發音，總結發音規律

(1)在簡單的單音節單詞中突出元音字母的發音。為了便于學生更好地掌握單詞的發音,可以遵循由簡到繁、循序漸進的原則,先教授單音節單詞的發音。在此過程中,重點教授單音節中元音字母的發音。元音字母往往有多種發音,在教授的過程中,可以結合之前學過的單詞鼓勵學生自己總結元音字母的發音,然后結合輔音字母進行初步拼讀。

(2)在常見的詞匯中總結字母以及字母組合的發音規律。教師在學生掌握了英語字母的發音及其發音規律后,可以進一步引導學生去探索單詞中字母組合的發音及其發音規律。例如,字母組合ear,在單詞中有時會發 [e?],如pear,bear,wear；有時也會發 [I?]的音,如ear,year,dear。

3.高效記憶讀音規律，細化學生對音標的認識

(1)編順口溜、口訣，幫助學生更加高效地記憶讀音規律。隨著學生學到的單詞越來越多,他們會發現英語字母在單詞中的發音千變萬化,即使同一個字母在不同單詞中的發音也往往不同,很容易引起學生的混亂。因此,可以適當編一些順口溜來減輕學生的記憶負擔,幫助他們進行更好地記憶。

(2)國際音標幫助學生更全面地掌握拼讀知識。除了那些符合發音規律的單詞,英語中還存在不少不符合發音規律的單詞,我們只能通過國際音標的注音才能讀得出來,因此學生在學會直接拼讀之后仍然有必要進行國際音標的學習。

三、在教學實踐中發展小學生單詞拼寫能力

1.單詞記憶與單詞特征的研究相結合

進行詞匯教學時,一方面應引導學生去發現單詞拼寫的重難點,另一方面要提示他們去關注一些基礎的、常見的單詞拼寫規則。然后通過多種途徑的重復和多種種類的練習來鞏固他們的記憶,主要可以從單詞的構成和發音兩方面去研究單詞的特征。在教學發音時,教師可以引導學生關注組成單詞的字母有哪些,這些字母的發音可以劃分為幾個音節,每個音節又可以分解為幾個音素,并且仔細體會每個音素的發音情況。

2.單詞聽寫與有意義的書寫活動相結合

單詞聽寫是教師考查學生對單詞掌握程度的有效手段。聽寫單詞一方面能考查學生組成單詞的字母以及字母順序的掌握程度,另一方面也考查了他們對單詞的音、形、義之間的關系的理解能力。

常規單詞聽寫主要側重學生對已學單詞的詞形的記憶。是否有更好的方法在對學生的聽寫過程之中進行語音知識的滲透呢？依照Scott&Siamon的建議,在學生初步掌握了基本的詞匯拼寫規則之后,教師可以采取以下方式：首先聽寫一些沒有學過的單詞,讓學生根據自己所掌握的拼寫規則嘗試寫出這個單詞,然后呈現答案,讓學生比較自己的答案與正確答案有什么不同；學習過單詞之后進行再一次的聽寫,重點聽寫那些在第一次的聽寫活動中錯誤率比較高的單詞；最后總結經過這兩次的聽寫活動,哪些單詞學生已經很好地掌握了,哪些單詞大部分學生會出現重復錯誤。

3.教師糾錯與學生自查錯誤相結合

不管是在單詞聽寫中還是在完成平時的書寫任務時,學生總會出現這樣那樣的錯誤,這時就需要教師去總結學生出現錯誤的類型,并且分析產生這些錯誤的原因,進而反思如何更好地進行單詞教學。比如,首先,學生能否完整拼出單詞里的每一個音素？例如,cak(cake)盡管在拼寫上存在錯誤,但是學生把每個音素都拼出來了,并且這也符合發音規律。其次,學生在拼讀單詞的時候字母的先后順序是否出現錯誤？最后,學生的拼寫錯誤大多集中在什么地方？

除了教師評價,教師也有必要教會學生進行自我檢查。在自查拼寫錯誤時,學生可以對照單詞表或者詞典,慢慢地讀出每個音素,再觀察出錯的原因,是不是漏寫了哪個音素,組成單詞的字母順序是否前后顛倒？在找出了錯誤之后,鼓勵他們分析出現這種錯誤的原因是什么,在以后的學習中如何才能避免這種錯誤。這樣才能讓學生在更好更快地掌握語音知識的同時,增強反思意識和反思能力,提高自我學習能力,為以后的學習奠定堅實的基礎。

[1]馬劍輝.論小學生單詞拼寫能力的培養[J].中小學外語教學(小學),2009.

[2]林莉.小學起始階段學生英語單詞拼讀能力的培養[J].文理導航(下旬),2014.

（編輯：楊 迪）

G623.31

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1671-0568(2015)36-0120-02