淺談《品德與生活》課堂教學中的教師角色

劉海峰

（內蒙古自治區興安盟科右前旗樹木溝小學）

隨著新課改的不斷深入，新課程標準對小學《品德與生活》課堂教學中的教師角色提出了新要求，要求教師打破傳統的教學模式，將以往單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，具有生活性、開放性、活動性三大基本特征，如果在實踐教學活動中教師不能很好地進行角色轉換，就會對兒童的成長教育帶來一定的影響。因此，本文筆者結合實踐談談自己的幾點認識。

一、確立課堂主體，掌握教師角色的精神實質

在品德與生活教學中，教師的角色、課堂主體決定了教學的過程。教師不僅要結合自身的教學經驗培養學生的自主性學習，還要根據課標要求以兒童的生活為基礎，堅持以學生為本的教學宗旨，確立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，培養和發揮學生的獨立性、自主性和創造性學習能力。同時，還要求教師具有愛集體、愛家鄉、愛祖國的精神等，要做到珍愛生命、熱愛自然與科學的引領者，愛護環境、保護環境、行為文明、遵紀守法的模范者，在此不僅要不斷完善自身的教學素質，提高自身教學水平，還要從社會活動中、實踐教學中開展反思，進行自我教育，尋找不足，有效發揮閃光點。

二、結合生活，活用教材，促進學生個性的發展

對于小學生來說，其對世界的認知都是來源于生活，而品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，將學生身邊的事例融入養成教育和道德培養中，把學生所在地域的傳統美德與教材相結合，通過這種活用教材的方式，激發學生的學習興趣，使學生能夠發現身邊的事物與這門課程之間存在的關聯，領悟學習品德與生活這門課程的真正內涵。人的個性只有在熟悉、自由自在的活動中，才能得到充分的發揮，所以只有結合學生的日常生活，活用教材，才能有效促進學生個性的發展。

一言以蔽之，作為一名優秀的品德學科教師，應當在實踐工作中不斷提高自身教學素質，努力更新自己的教育觀念、教學手段，正確定位在《品德與生活》課堂教學中的角色，努力培養學生的綜合能力。