有效作業，從教師做起

李 云

（安徽省懷遠縣新城實驗學校）

作業可以加深對所學知識的理解，鞏固課堂上所學的知識，它既是提高學生運用知識解決問題能力的一項重要活動，也是教師檢查、了解教學效果的重要手段和方式。

可在現實教學中，很多教師把大多精力都用在了課堂教學的創新上，而教學中的另一個重要環節——作業的布置與批改卻被越來越多的老師所忽視。仍然在按照過去的老方法布置作業，教師在布置作業時，不認真選擇，只是信手拈來，隨心所欲，缺乏對作業內容、學生的心理狀況和承受能力的研究，缺乏必要的針對性和趣味性，批改缺乏人本性和創新性，從而導致應付、抄襲甚至不做作業的現象。

這樣的現象令人擔憂！作為一名語文老師，一名教育工作者，是該靜下心來好好反思這個問題了。問題出在哪兒？筆者認為，除了學生的作業意識不夠外，我們教師思想認識落后，對作業設計、批改環節上不夠重視、用心也是一個重要原因。因此，要想改變這一現象，使學生真正成為學習的主人，從而提高學習的有效性，我們就要改變。筆者在近幾年的教學實踐中總結經驗教訓，嘗試更新觀念，大膽運用新課程改革理念，創新作業布置與批改，取得了較好的效果。下面就這兩個方面談談自己的認識和做法。

一、創新作業布置，豐富作業形式

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度看，興趣是一種個性的心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去完成它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不疲地去干。所以，在語文作業布置上，必須改變方式，提高學生的興趣，調動學生的積極性，這樣才能讓學生接受作業和自覺完成作業。我嘗試從以下幾個方面做起：

1.作業布置要有層次性和自主性

學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異，對他們提出同樣的標準，設置同樣難度的作業，顯然是不合理的，這樣也會挫傷學生的積極性。因此，在設計作業時，就要根據學生的差異，因材施教，設計多梯度、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們學習的主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的難度，滿足不同學生的需求。如，在布置預習作業時，我們不妨這樣布置：（1）熟讀文章，畫出難以理解的字詞或句子。（2）查閱資料，了解作者和寫作背景或文學常識。（3）在熟讀的基礎上，弄懂本文主要寫了什么內容，想要表達什么情感。（4）找出文中優美的語句，并賞析。前兩個作業比較注重基礎知識的積累，照顧了學困生，而后兩個，尤其是最后一個則對能力要求有所提高，滿足了中上等學生的需求。每個層次的學生都有會做且能很好完成的作業，學生的積極性得到了大大的提高。

2.豐富作業形式，激發興趣

曾聽教同班級的英語老師抱怨：現在的學生真是太懶了，抄單詞的作業都懶得做了，簡直沒法教了。聽了很納悶，就語文而言，學生還是很樂意抄抄字詞的，怎會對英語如此反感呢？后來從學生那了解到了原因：原來這位英語老師只要布置作業就是抄，不是單詞就是抄句子，或者文章，而且還不止一遍。這樣一遍一遍重復的機械勞動，不僅達不到作業的目的，而且還挫傷了學生的積極性。所以，我們在作業設計中要想方設法激發學生的興趣，使學習有趣味。首先，要在內容上下工夫，盡量讓作業題材生活化，增加作業內容的新穎性。作業布置要聯系生活，從學生的實際出發，這樣學生容易產生共鳴。如，在教授冰心的《紙船》時，基于本班大多是留守兒童，我就布置了這樣一道作業：請同學們拿出一張紙，在紙上寫出想對媽媽說的話，然后在班上讀一讀，最后折一紙船，借紙船表達自己對媽媽的思念和愛，學生的積極性很高。既加深了對主題的理解，也達到了教育的目的，最重要的是激發了興趣。

為了激發學生的積極性和主動性，還要實現形式的多樣性，做到不拘一格、靈活自由。針對不同的學生、不同的教學內容，可以采用書面作業、口頭作業、實踐作業、課后作業等多種形式。

二、創新作業批改，優化評價方式

《義務教育語文課程標準》指出：對學生作業的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展，作業的批改要有利于反饋學生的信息，有利于激勵學生的熱情，發揮學生的主體性。對學生的作業評價，我主要從以下幾個方面做了努力：

1.讓學生參與到作業批改中來

改變教師單批評價模式，而與自批、師批相結合。對于比較簡單的基礎性作業，可以讓學生自己批改，或由小組長、科代表批改，這樣不僅能讓學生發現自己的不足，鞏固已學知識，而且能培養學生良好的學習習慣。對于主觀性較強的作業，或者對于基礎比較薄弱的學生，可進行面批，給予他們一些方法與技巧指導，拓展學生思路，培養學生的創新能力。

2.讓多面評價取代單一評價

在作業的批改中，不能只看作業的正確率，還要把書寫、態度、數量等方面聯系在一起來評價，這樣才能督促學生從多方面提高自己的能力，達到作業的有效性。如，一個學生的作業正確率很高，但字寫得非常潦草，不規范，對這種情況，我們就可以給個“良”，以此來告誡他，作業除了正確率，還要有規范的書寫。

3.讓溫情走進作業評價

等級評價是教師對作業評價設計的一個等級標準，在批改時要按標準進行評價。在批改作業中，教師除了要給出相應的等級，

更要給出恰當的評語，而且評語要有一定的針對性、啟發性、鼓勵性。恰當的評語，不僅可以使學生了解作業中的不足，獲得一定的啟示，重拾學習的興趣，更能拉近師生間的距離，提高老師在學生心目中的地位。如，在學生的周記中我常常會有這樣的話語：“丫頭，老師希望你的字如人一樣漂亮干凈。”“小伙子，繼續努力。”又如，在作文批改中，我則常會寫這樣的評語：“能寫自己的事，抒自己的情，很感人。”“文中寫出了你對爸爸的理解和愛，相信爸爸會因你而驕傲的。”這些評語不僅有針對性，而且還很溫暖。相信，學生讀著含愛的評語，心中定是暖暖的。

總而言之，要做到作業的有效，除了學生要認真完成，也需要我們教育工作者去努力探求，尋找方法。唯有如此，學生才能真正走進作業，愛上作業，真正實現作業的有效性。

[1]王希永，瑞博，張雷.初中生心理素質培養[M].開明出版社，2000.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版，2002-02.