課堂上如何有效地實施合作學習

郭鳳坤

（吉林省東遼縣白泉鎮第一中心小學校）

在實施新課程中，合作學習的運用為課堂學習打開了一個新天地，為小學課堂教學注入了新活力。因為，小學生意志力比較薄弱，難以長時間集中精力學習。現代教育心理學研究表明，學生群體學習有助于克服這一缺點，群體學習利于激發個體學習的主動性、積極性、創造性。因此，新課程實施的“合作學習”是完全符合小學生心理特點的，利于提高課堂效率。下面把自己運用合作學習的實踐研究點滴收獲談談。

一、合作學習內容要有所選擇，有利于發揮學生集體智慧

新課程下的合作學習必須追求其教育教學價值，合作學習的問題必須具有開放性、思考性、針對性。對于一些簡單問題，學生完全可以獨立思考，就沒必要讓學生合作學習。而一些憑借個人力量難以考慮周全，必須發揮多人集中智慧去解決的問題讓學生合作學習是完全必要的，這樣學生能夠憑借他們不同的生活經驗、借助學生每個人掌握的知識、能力去合作解決問題，讓他們在學習小組內展開激烈的爭論，經過分析、比較、辯論、說服，最后達成共識，從而彌補個人學習時看法的片面、淺顯，體現集體智慧，使學生的思維得到深化。

二、合作學習要有前提，有利于發揮每位學生的主體性

每個學生都是獨立的人。我們常常有這樣的時候，遇到一個問題時，必須是自己去面對，想辦法解決。而當一個人的力量難以解決時，才尋求別人的幫助，與人合作。因此，教學中，教師提出問題后，應給學生充分的獨立思考的時間，然后組織學生進行小組的交流、學習、共享，達成共識，這樣才是真正意義上的合作。

三、學習伙伴合理安排，有利于發揮組內成員的能動性

學生來自不同的家庭，他們之間存在著這樣或那樣的差異，教師應根據學生不同的氣質和智能的差異，遵循“組內異質，組間同質”的原則合理安排合作伙伴，使各小組能在大致相同的水平上展開合作學習。在安排合作學習時，教師應照顧成員差異，在每一個小組內安排一個學習能手，或是綜合能力較高的尖子生，讓他們在小組內帶動學習基礎差、學習困難、不善于言語的同組同學學習。通過他們長時間的合作學習，學生能取長補短，在原有的基礎上有所提高。另一方面，安排合作學習時，教師除了照顧組內成員之間的個體差異，還要考慮各個小組間的實力均衡，全班在交流學習成果時，各小組之間的差距才會減小，交流時學生就會沒有太大的心理壓力，可以使學習氣氛和諧。

四、合作學習要形成評價機制，有利于激勵每個學生成長進步

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，而合作學習，作為新課程標準倡導的學習方式，與傳統的教學方式有一個很大的差別：即引導每一位學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去，這也帶來了新的問題：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與學習速度的快慢、學習能力的強弱都可能與別人存在明顯差異，這是客觀存在的，更是完全自然的現象，也造成了學習成效上的差別。教師必須對每一個學生的實際水平與課堂中的合作學習表現作深入了解，為他們定一個“水平線”，堅信每個學生都能在原有的基礎上超越自我，只要學生有了點滴進步，哪怕是隱性的，也要給學生以表揚激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，分享到成功的快樂，這樣的發展性評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性和現實意義，會激起學生再接再厲，點燃學生奮發進取的信念，會極大地調動學生學習的主觀能動性。

當然，合作學習不能走向僵化，走純粹的模式化，對合作學習的管理要做到動態化，教學時不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創新，以保證其對學生有無窮的吸引力。