小學語文高效課堂教學之初探

胡金蘭

（甘肅省古浪縣土門學區新生小學）

小學語文教學要把學生的自覺主動學習和合作探究學習放在首位，教師在課堂上要樹立以學生為主的意識，做到把玩的權利教給學生，還要把做的任務分派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命教給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教，凡是學生自己去做的，教師不代替，凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，不引導，從而將課堂中學生由被動地接受知識的地位推向自主探索探究獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師教育教學的真正主體不是教師自己，而是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為學生的學；把以往教學中的內在積極性轉變為組織學生自主學習上。其核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，以學生為主體，讓學生主動、自主學習。我的做法是：

1.課前預習，打下基礎：教師在學生預習前布置預習的任務，讓學生自主、自覺地完成預習任務。學生通過查字典自己學會了本文的生字，結合上下文理解了本課詞語的意思，通過查資料，弄清課文的背景，加深了對課文內容的理解，還通過課后練習的問題，在文中找出答案。針對本文有不懂的地方提出問題，以便在課堂上和同學討論，向老師質疑。

2.創設情境，激趣導入：教師好的導入會極大地激起學生濃厚的學習興趣，激發他們對本文內容的探究。尤其是對課題的理解，課文為什么要以此為題目？激發他們閱讀本文的興趣，從而調動他們自主學習的積極性。

3.初讀課文，整體感知：通過學生自己讀課文，讀通讀順課文，勾劃生字詞和不理解的句子及問題，對課文的內容有了大概了解，初步可以說出文章的大意，提高了學生概括課文的能力，使他們抓住了文章的主要內容，為下一步分析課文打下基礎。

4.分析課文，理清順序：在讀通讀順課文的基礎上，再讀課文，看文章是按什么順序寫的，要看先寫什么，再寫什么，最后寫什么，以及作者為什么要安排這樣的順序和作者寫這篇文章的目的是什么？學生把自己獨到的見解寫在書上，和同學討論。通過討論交流，這些問題學生會迎刃而解。這一環節是學生自主、合作、探究學習的集中體現。教師適當引導點撥。

5.精讀課文，品味語言：把課文的重點部分找出來精讀，體會語言的表達方法及運用的修辭方法。課本中的文章都是有優美的語言文字的文章，讓學生熟讀并背誦文章及段落，可以積累學生的語言，幫助學生提高寫作能力。

6.美讀成誦，掌握學法：在掌握了課文內容的基礎上，把學生認為寫得好的段落熟練地背會。教師再引導討論本文的寫法，讓學生可以學習本文的寫法，仿寫及續寫段落及文章。做到讀寫結合，學以致用。

7.延讀創新，拓展運用：讓學生把本文的學習方法用在別的文章的學習上，進一步掌握學法。只要學生掌握了學習的方法，就放手讓學生自己去學習，去探究。同時還提倡學生進行大量的課外閱讀，開始讀得慢一點，后來就可以一目十行，跳躍式地讀書，讓他們博覽群書，不斷地提高他們的語文素養。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，就是說，與其給學生傳授知識，不如教給學生獲取知識的方法。學生自主學習、合作探究的能力是教師在長時間的語文教學中慢慢培養的，只要教師采用多種方法，在“教中研”“研中教”，不斷地改進教學方法，不斷地完善教學模式，把學生由被動地接受知識變為主動地學習知識，使學生真正成為課堂的主人，才能最大限度地提高課堂教學效果，提高教學成績。