語文課堂 貴在實效

張玲玲

（青海省格爾木市中山路小學）

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主地進行探究性學習。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。所以，我認為課堂教學貴在實效。下面，我結合自己的教學實踐，談談自己在課堂教學中的一些具體做法。

一、組織課堂語言，豐富學生情感

古人云：“感人心者莫先乎情”。課堂教學中，教師要想使自己的語言富有感染力，就應該既要注重語言的組織，又要注重在表達時將教師本身豐富的情感貫穿其中，使學生在充滿感情的語言世界中接受知識，培養能力，陶冶情操。

如，教學《長城》（人教版小學語文四年級上冊第五單元第17課）時，在學生理解了文章第三段后，我為了讓學生從字里行間感受到古代修筑長城的勞動人民的偉大，激發學生對勞動人民的敬仰、贊頌之情，組織了如下小結語言：“這一段，作者通過巨大的條石，形象地說明了建筑工程的艱辛。條石本是無情之物，但作者的筆端凝聚了深厚的感情，我們仿佛看到了什么？（生：當時古代勞動人民搬運條石的情景）此時，你心中會有一種怎樣的情感？（敬佩和贊嘆之情）我們怎能不為祖國有這樣的人民，能留下這樣雄偉的建筑而感到驕傲和自豪呢？”一段激情的語言過后，從學生那一雙雙凝神的眼睛里，可以看出他們被深深地感動了。

二、優化課堂提問，激發智慧火花

學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題能啟發學生深刻思考，培養他們的思維、認知能力，促進閱讀技巧的發展，激發學生的智慧火花。

如，教學《學會看病》（小學語文五年級上冊第六單元第20課）時，課文的思路是通過母親的心理變化“做決定—猶豫—后悔—譴責—安心”，根據文章的思路，我提出關鍵性的問題，從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個問題總是成為全部鏈條里的一環。（1）從哪些語句中可以看出母親的猶豫？（2）兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？（3）從哪些詞語中看出母親的譴責？你是怎么理解的？（4）兒子回來了，母親的勇氣回來了，她又堅持了自己開始的想法，母親為什么會這樣？

以上提問，激起了學生的智慧火花，他們從字里行間深切地感受到母親對兒子那份濃濃的、負責任的愛。

三、注重文本理解，提高運用能力

語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。理解既是基礎，又是運用的前提。我們常說：課堂上全講到了，為啥一考試學生啥都不會了，閱讀出錯最多。我認為，這就是目前閱讀教學的普遍狀況，大多是滿足于理解這一層面，卻缺乏運用性質的訓練。

如，教學《秋天》（小學語文二年級上冊選讀課文）時，我先引導學生讀書，接著出示了與課文內容相關的課件，讓學生感受到秋天自然景色的美麗。這時候，我引導學生圍繞“天那么高，那么藍”進行訓練：

師：這里的“那么”是什么意思。

生 1：“那么”是“非常”“十分”的意思。

生 2：“那么”是“很”或“特別”的意思。

我對學生的發言一一做了肯定。接著，我運用學生對“那么”一詞的理解，要求學生用自己的話說說秋天美麗的天空。學生改用“很”“特別”“非常”等造出很多描繪天空的句子。但我并不滿足，又要求學生運用課文中的句式，說說別的景物。在我的啟發下，學生又造句學生不僅理解了內容，又進行了說話訓練、句式訓練。讓學生懂得了一種意思可以用不同的詞語來表達；一個詞語可以描述不同的景物。這樣的教學才完善了閱讀教學的全過程，把“理解”和“運用”有機地結合起來。

四、順勢啟發誘導，促進思維發展

由于個體間的差異，學生對教材內容會有不同的體驗和感受。教師不要輕易否定學生的差異性見解。對同一問題，要允許學生站在不同的角度，以不同的認知水平去理解、回答，在教師的引導下，促進學生的思維發展，實現提高課堂教學效果。

如，教學《草船借箭》（小學語文五年級下冊第19課）時，學生對諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這一情節不理解。我引導學生變換角度來思考：“諸葛亮帶領將士悄悄走，不喊好不好？齊聲高喊為什么好？”

學生分析：

生1：如果不喊，卻悄悄走，會使曹軍認為擊敗了蜀吳聯軍的一次偷襲，諸葛亮雖然能得到十萬支箭，卻漲了曹軍的威風。

生2：齊聲高喊，會使曹操立刻意識到上當了，想追卻來不及了。

生3：同時“謝謝曹丞相的箭”就預示這有借有還，如何還？在攻打曹軍的時候還，這就在氣勢上壓倒了敵人，滅了敵人的威風。

通過變換角度的思考，學生越發感受到諸葛亮的足智多謀和神機妙算。經常引導學生變換角度思考，實際上就是培養學生思維的靈活性。

綜上所述，走向課改深處的語文課堂，應該是教師的“教”是為了學生的“學”。因此，我們要拋棄那些形式主義的東西，不作秀，不虛浮，牢記語文課堂教學的“根本”，追求語文課堂教學的實效，提高教學質量。

張秀．提高語文課堂實效的心理策略［J］．中小學心理健康教育，2014（08）．