讓語文課堂因為“導入”更精彩

張 萌

（內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區億利東方學校）

一、設疑導入法

古代學者陳獻章曾經說過：“疑者，覺悟之機也。”也就是說一個問題的提出，能夠引起學生的注意，而且還能夠激發學生的思考，促使學生帶著疑問主動進入對新課的探究當中。這種方法一般都是從文章的題目上做文章，先分析標題的含義，把學生的興趣調動出來。效果是：開門見山、簡潔明快，直接切入正題，也是一種有效的教學方法。教學時，教師可以直奔主題，激發學生極大的求知樂趣。

例如，在探究《第一朵杏花》這篇文章時，教師板書課題之后，就可以直接提問：第一朵杏花到底是誰發現的呢？第一朵杏花又是在什么時候被發現的呢？本篇文章中的作者寫第一朵杏花的意圖是什么呢？依照學生的回答，教師再列出全文的“綱”。這種導入方式有利于學生質疑破題，而且還能夠直奔文章的重點，主要著眼于提高學生認識能力的思維訓練，便于學生對所學習的內容做到心中有數，而且還有利于學生全面深入地了解課文的主要內容。

二、懸念導入法

小學生好奇心都比較強，他們在閱讀文章的時候，往往會對故事發展或者是人物命運產生一種十分關切的心理，根據學生的這種心理，可以適當地設置一些懸念性的問題，目的是為了激發學生對新課的濃厚興趣。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發”，這也形象地說明了教師在教學時，如何巧妙使用懸念法來提高學生對未知的興趣。

例如，在探究《草船借箭》這篇文章時，就可以先設置這樣的懸念：“我們在借東西的時候，一般都是如何向別人借呢？這篇課文主要講的是什么內容呢？是向誰借箭呢？為什么文章要用‘草船’借箭呢？又是如何借的呢？到底能不能借到呢？接下來，我們就一起來探究學習四大名著之一的《三國演義》中的精彩片段吧，讓我們從文章中探究一下相關的答案吧。”學生在教師的引導下，也會積極地投入對文章的研究當中。

三、溫故知新法

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學中要主動培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，要注重學生語言的積累和運用，讓學生都能夠有一個較為扎實的語文基礎。孔子言：“溫故而知新。”基于此，復習舊知識也是導入新課的一種有效方法。

例如，在探究《飲湖上初晴后雨》這一文時，可以讓學生背誦一下《游園不值》這首詩，這篇主要描寫的是春天的景色，現在我們來看一看在蘇軾眼中的夏天又是怎樣的一番景象呢？是酷暑難耐還是大雨滂沱呢，還是另一番景象呢？學生也都積極地投入對詩歌的分析當中，通過對比學習，加深學生對這首詩的理解與記憶。

四、創設情境導入新課

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在傳統的小學語文課堂教學當中，由于教學模式的單一，很多學生在學習時，提不起精神，而且還感覺課堂枯燥乏味。基于此，教師可以想辦法創設教學情境，導入新課，讓學生置身于語文學習的教學情境中，為學生的學習營造好的課堂教學氛圍，為學生探究語文知識創設生動的情境，在情感氛圍的感染下，主動進入對知識的探究當中，進而再情境交融。學生在教師的引導下也會很快進入主題當中，這種形象、直觀的情境教學，是很容易把學生強烈的興趣與愿望激發出來的，而且還能夠調動學生的學習積極性，讓學生在情境中感受語文，有助于學生加深對文章內容的理解與掌握，既能培養學生獲取選擇信息能力以及自主學習的方法，還能促使學生在興趣盎然中學習、掌握語文知識。

例如，在分析《牛郎織女》這篇文章時，就可以借助多媒體課件播放電影《天仙配》的相關片段，在黃梅戲經典《夫妻雙雙把家還》的樂曲聲中把新課遷移出來，學生也能夠在情境的感染下迅速進入對新知識的探究狀態當中，把學生強烈的好奇心激發出來，學生都急切地想了解課文和影片對傳說處理上的不同，圖、文、歌曲并茂，把學生學習課文的積極性充分調動出來，課堂教學也能夠收到較好的效果。

總而言之，在語文教學當中，只有巧妙地掌握各種有效的導入方法和手段，才能把學生的學習興趣激發出來，也只有這樣，才能促使學生產生強烈的求知欲，為達到學好語文知識的目的打好堅實的基礎。

[1]梁偉.淺談小學語文課堂導入的幾種方法[J].現代教育科技論壇，2012（2）.

[2]宋運來.語文教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2011.

[3]許曉云.導入藝術在小學語文課堂教學中的運用研究[J].新課程導學，2013（09）.

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