淺談小學語文課堂教學中問題設計的重要性

呂桂玲

（甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮民族小學）

學校課堂學習是學生學習知識的主要渠道，小學生處在學習的初級階段，正是打基礎的時候，需要教師給予悉心指導，問題式的教學方法是在小學語文中經常采用的一種教學方法。教學中的問題設計需要教師的精心備課和思考，然后在課堂有限的時間中引導學生對教師提出的問題進行思考或者討論，從而在生動活潑的課堂中找到問題的解決方案，實現課堂知識的學習。而此時，教師問題設計的優劣和有效性就對學生的學習效果產生了很大的作用，有效問題的提出往往能夠對教學起到事半功倍的作用，而教師只有認識到問題設計的作用并懂得設計問題才能提高小學語文課堂教學的有效性。

為此，筆者結合北師大版小學語文六年級的教學來探討小學語文課堂教學中問題設計的重要性。

一、通過設問，可以轉變學生的思維習慣，從被動學習轉為主動學習

小學語文課堂教學可以通過教師提問，來轉變學生的思維習慣。通常在課堂上，大部分時間都是教師在講、學生邊聽邊記，但是這樣的教學方法只是鍛煉了學生的知識記憶能力和理解能力，而學生在課堂上根本不需要進行主動思考，大腦處在一個放空的低速運轉的狀態，容易走神，也很難記憶牢固。而教師的提問，提高了學生的注意力，讓學生從被動學習的狀態變成主動學習。比如筆者在教授小學六年級下冊老舍的《養花》一課時，為了能夠激發小學生的學習思維，準備了幾個關于養花的問題：（1）同學們家里有養花嗎？都有什么花？（2）誰來說說養花的好處？（3）你覺得有花的家跟沒有花的家會有什么區別？這幾個問題是在正式講課前提問的，是為了將學生引入學習情境，而在學習完老舍的作品后，繼續提問：（1）老舍先生為什么養花？（2）你從老舍先生養花的經驗中悟出了什么道理？通過這部分提問和上課一開始的提問相呼應，在整堂課上都貫穿了“養花”的思路，讓學生的思維跟著文章的思路走，形成了主動學習的思維習慣。

二、通過設問，可以拉近教師與學生、學生與文本之間的距離

教師在課堂上的提問是與學生進行交流的一種方式，可以讓教師看到學生的課堂狀態，也可以拉近教師和學生之間的關系，另外，提問也可以拉近學生和文本之間的距離，比如，在學習范成大的《四時田園雜興》時，筆者結合詩的內容，提出問題：詩中都有哪些人物？這些人物都在做什么？最后兩句為什么要寫孩童的天真可愛的行為呢？通過這些問題，可以讓學生再次細讀詩文，從詩文中尋找答案，拉近了學生和詩文之間的距離，仿佛能看到詩中的景象，同時，也可以使學生吃透課本中的教學內容，使自己的認識向深度和廣度發展。

三、通過設問，可以創設情境，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣

提問可以先創設情境，尤其在語文學習中，情境的創設能夠讓學生體會到一個假定的環境，在這個假定的環境中投入到課文的學習中。比如，在學習《美猴王》一課時，就可以預先提出與西游記、美猴王、豬八戒相關的問題，讓學生回想起看過的動畫片，在活躍課堂氣氛的同時也提高學生的學習興趣。

四、通過設問，可以提高學生的表達能力，鍛煉學生回答問題的膽量

對于教師而言，問題的設計需要教師對教材的深入理解，也需要教師把握小學生各階段的學習能力和學習心理，只有這兩方面相結合，才能夠提出符合小學生特點、能夠促進小學生知識學習的問題，有些優秀問題的設計和應用不僅可以加深小學生對知識學習的印象，還可能受益終生，而對于學生膽量的提升和自信心的培養也是設問的重要性之一。通過設問，增加了課堂上的互動性，因為教師的提問，給了學生更多表達自己的機會，而課堂上有部分學生會主動回答問題，而對于那些不太喜歡主動回答問題的學生，教師也可以采取一些方法，如輪流回答的方式，來讓全班同學都參與到課堂問答中來，逐漸來提高大部分學生在回答問題方面的膽量，鍛煉學生的表達能力。

綜上所述，問題的設計對于培養小學生在語文學習方面的興趣和提高學生各方面的能力都有重要作用，問題的設計需要教師的預先把握，而問題設計往往需要把握好問題的難易程度。另外問題的設計還要結合小學生已有的知識體系，同時要少而精，不能設計一些濫竽充數的問題。

［1］何勤.淺談新課程理念下的小學語文教學設計［J］.新課程：小學版，2011（ 05）.

［2］唐亞玲.淺談小學語文課堂教學的提問藝術［J］.中國校外教育：基教版，2011（ 09）.

［3］王秀蘭.淺談小學語文探究性課堂教學的設計和指導［J］.新課程學習：基礎教育，2011（ 01）.