小學數(shù)學教學課堂提問技巧的探究

李彩梅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河鎮(zhèn)中心小學）

教師只有對提問進行科學合理的設計，才會實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學質量的提升。在這個背景下，研究小學數(shù)學教學課堂提問技巧的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、根據(jù)學生的興趣設計提問語言

小學生由于心智尚未成熟，處于一個特殊的年齡發(fā)展階段，難以規(guī)范和控制自身的學習行為，所以往往會出現(xiàn)注意力分散、聽課質量不高的現(xiàn)象。而且，教師在對語言進行應用時，要把握好提問的角度和語言表達的形式，調(diào)整好提問的語氣，爭取能夠用語言吸引學生的注意力，讓學生減少對問題回答的抵觸心理，更好地回答教師提出的問題。比如，教師在進行十以內(nèi)數(shù)字的加減法教學時，可以加入學生喜聞樂見的元素。引入動畫片中的動畫人物，唐老鴨有五個蘋果，米老鼠吃掉一個，還剩幾個？這樣具有親和力的語言能有效拉近小學生與數(shù)學之間的心理距離。

二、在合適的時間里進行提問，引導學生的思考

提問時間的過早或者過晚，都會造成小學數(shù)學教學提問效果的下降。所以，教師要在合適時間進行提問，引導學生開展發(fā)散性思維。比如，在開展方程一課的教學時，教師要安排學生先對方程一節(jié)相關知識進行預習，在學生預習過后，再進行相關的預習結果的提問。這樣，會激發(fā)學生的思考熱情，幫助學生實現(xiàn)思維的發(fā)散。

三、營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生積極發(fā)言

教師應該努力營造民主和諧的課堂氛圍，不要過分地強調(diào)課堂紀律的安靜和嚴肅，充分激發(fā)學生積極發(fā)言的主觀能動性，提升師生之間的互動效果。

四、設置具有啟發(fā)性的問題

教師要在對學生的認知矛盾、認知水平和學習能力充分了解的基礎上，深入挖掘教材內(nèi)容中學生容易感到困惑的問題，設置具有啟發(fā)性的問題，供學生開展深入的思考。

小學生心智尚未成熟，缺乏較好的理解能力。所以，在課堂問題的設計和提出方面，要講究一定的策略和技巧，促進提問對輔助教學充分發(fā)揮作用，不斷引導學生思考、探究和進步，最終達到小學數(shù)學教學預期的教學目標。

李磊.淺談小學數(shù)學課堂教學提問的技巧[J].快樂學習報：信息教研周刊，2014（07）：27.