語文教學中培養學生發散思維能力

謝英東

（廣東省廣州市越秀區登峰小學）

愛因斯坦說：“對真理的追求要比真理的占有更為可貴。”他認為求知欲比知識更重要，更可貴。發散思維就是在原有知識上的升華、飛躍。

發散學生思維能力是素質教育的方向之一，傳統教學過程只注重集中式思維訓練，而忽視發散式思維訓練。教師往往對喜歡獨立思考、敢于懷疑和探索，敢于否定權威的學生，不能給予應有的保護和鼓勵，因此，挫傷了學生的求異精神，禁錮了學生的思維，與此相反，創造思考教學則注重發散式思維訓練，力圖使教學過程富有創造性，以促進學生創造性地發展，引導學生從不同方向或角度去探索新知識，這也是現行素質教育中的重點。語文教學中培養學生發散思維則是學好語文的關鍵。

一、鼓勵學生求異思維，培養思維的多向性

培養思維的多向性，就是要進行思維變通，靈活地使用知識，舉一反三，觸類旁通。

漢語拼音教學是語言訓練的起步階段，在結合進行積詞說句訓練時，應同時注意求異思維的起步訓練，以提高拼音教學的質量，訓練中應做好思維單向或多向的過渡訓練，培養學生思維的多向性，如教學復韻母“ ɑi”，我們先讓學生發準“ ɑi”的音，再讓學生說出帶“ ɑi”的音節詞，學生便說“ 挨家挨戶的 ɑi”“ 塵埃的 ɑi”，這些回答都是對的，但思維是單向的，應進一步要求學生說出帶ɑi四聲的音節詞，學生思路拓寬了，說出“ 挨打的 ɑi”，“ 高矮的 ɑi”“ 愛祖國的ɑi”等，這時學生的思維在“ɑi”這個韻母的橫向思維上馳騁，我們進而啟發學生說說帶有ɑi這個韻母的音節，同學們紛紛舉手說“ 拍球的 pɑi”“ 白菜的 cɑi”“ 奶奶的 nɑi”“ 正在的 zɑi”……訓練過程中，還可根據學生說音節詞的情況，選定一兩個詞語讓學生說句子，如用“bɑi cɑi”說，小兔子愛吃白菜。我和媽媽買白菜。這一系列的訓練，使學生的思維由ɑi這單一的發音進行多重輻射，引發出一連串的帶ɑi的音節，音節詞，帶ɑi音節的句子，積極鼓勵求異思維，開拓了學生的思路，既豐富了詞語，發展了語言，又培養了思維的多向性。

二、引導學生縱向思維，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深刻程度，思維的深刻程度有兩層意思：一是指思維事物發展的縱深程度；二是指思維事物從現象到本質的程度。

如，在教學《小白兔和小灰兔》一課中，當小白兔教育小灰兔“只有自己種，才有吃不完的菜”時，引導學生思考:小灰兔聽了會怎樣說，怎樣做？讓學生給故事續編個結尾，這時同學們會從小白兔學習種菜的本領，不久也收獲了許多白菜，還把本領一代一代傳下去……

綜上所述，在教學中，培養學生發散思維，目的就是要啟迪學生新觀念，新思想的生產力，防止學生“死讀書、讀死書”，作為教師就要學會拓寬學生的想象空間，注意保護、扶植兒童的創造性，這樣堅持下去，學生的思維能力，思維靈活性將會大大提高。

[1]贊可夫.《和教師的談話》教學與發展[M].教育科學出版社，1980.

[2]柳斌.三談關于素質教育的思考.人民教育，1996（09）.