閱讀教學內容如何確定

蔣 莉

（重慶市巴南區魚洞第二小學校）

一、課程標準，確定教學內容的準則

教學內容的確定，其準則是2011年頒布的新《義務教育語文課程標準》。課標中有許多目標，其中有能力目標，還有內容目標。關于中段的閱讀教學，課標中指出：能復述敘述性作品的大意，描繪學生學習行為的狀態。通過三、四年級的訓練，學生有一個怎樣的結果呢？要能復述敘述性作品的大意。這是能力目標，這個能力目標不呈現知識。如果讓我們去教什么知識，我們更清楚。但能力，我們常常說，能力是教出來的呀？所以，能力目標不呈現知識，但呈現重要概念。解讀概念、發現概念中包含的學生需要掌握的方法，那么教方法，就是教知識。

要能復述敘述性作品的大意。這里有一個概念——“復述”。我們對“復述”作解讀。復述分幾種情況：（1）簡單的復述；（2）詳細的復述；（3）創造性的復述。解讀到這里，再到課堂上鏈接課文。如三年級《盤古開天地》課后題：我能用自己的話講講這個故事。這是要求學生做怎樣的復述？詳細的復述。于是思考詳細復述有哪些方法？學生不是要學會講“盤古開天地”這個故事，而是要知道怎樣以這個故事為例子來學會復述的方法。

老師要區別“簡單復述”與“歸納主要內容”有什么區別，“詳細復述”和“背課文”有什么不同，“創造性復述”在兩種復述的基礎上又有什么。這些都需語文教師用自己的專業知識去解讀這些概念。如果不解讀清楚在課堂上都是憑感覺走，模模糊糊的。你是模模糊糊的，課堂也就是模模糊糊的。上述幾個方面，就是完成課標中“能復述敘述性作品的大意。”這一能力目標。

二、文體特征，確定教學內容的基礎

教學內容的確定，其基礎是文本特征。文本的文體特征，能讓老師的教直指文本的核心語文價值，能讓學生的學緊緊抓住語文的韁繩，學習和運用特色的語言表達。小學課文里出現有散文、小說、詩歌、說明文、文言文等文體。王榮生教授提出：“閱讀總是對特定體式的具體的文本閱讀。不同體式的課文，其閱讀方式、閱讀方法有所不同。”比如說明文，教學內容的確定一定是在“結構的嚴謹、基調的迥異、語言的運用”三個方面做感受和學習；比如小說，教學內容的確定一定是在“典型的環境、情節的推進、人物形象的刻畫”三個方面去體味；比如散文，教學內容的確定一定是在“神、形、言”三個方面去感悟；比如童話，教學內容的確定一定是在“詩意、想象、語言、節奏”四個方面去體會。

三、學生經驗，確定教學內容的關鍵

教學內容的確定，其關鍵是學生經驗。這里的學生經驗包括學生的語文知識經驗和生活經驗。學生的語文知識經驗，因年齡和學段不同而有差異。起點低，能力相對不足的學生，重點應該是讀字釋詞；起點稍高，能力相對足的學生，重點應該是釋詞和感受語言特點；起點高，能力強的學生，重點應該是篇章構思和表達特點。同時還應該考慮學生的生活經驗。課上的閱讀教學目標應該指向理解感受課文的關鍵處，這個關鍵處很多就是根據學生的生活經驗做判斷。比如，四年級課文《麥哨》一課，農村的孩子見過麥子，就知道麥哨是什么，而城市的孩子因為生活在城市，大部分都不知道麥哨是什么，那么教學不同環境的學生，因為他們各自的生活經驗不同，即使是同一篇課文，理解感受課文的關鍵處也會不同。