幸福作業(yè)：小學(xué)語文作業(yè)的“微改革”

袁亮

（連云港師專一附小教育集團）

幸福作業(yè)：小學(xué)語文作業(yè)的“微改革”

袁亮

（連云港師專一附小教育集團）

選擇從家長、學(xué)生關(guān)注的作業(yè)入手，聚焦小學(xué)語文作業(yè)的“微改革”實踐，提出了幸福作業(yè)觀點。圍繞幸福作業(yè)提出的背景、幸福作業(yè)的基本特征、幸福作業(yè)的基本原則、幸福作業(yè)的評價等幾個方面展開論述，并提出了幸福作業(yè)的實施策略。旨在通過幸福作業(yè)這一形式將作為鞏固、強化課堂教學(xué)知識工具的作業(yè)，轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生多元思維發(fā)展的平臺，為學(xué)生的一生奠基。

幸福作業(yè)；思維發(fā)展；趣味性；激勵性

“圖難于其易，為大于其細。天下難事，必作于易；天下大事，比作于細?！?014年4月1日，國家領(lǐng)導(dǎo)人在比利時布魯日歐洲學(xué)院演講時對當(dāng)前改革作出了這樣的闡述，改革要實現(xiàn)遠大的目標(biāo)，應(yīng)從細微處做起。國家改革如此，新課程改革亦如此。相對于語文教學(xué)新課程改革大局的頂層設(shè)計而言，小學(xué)語文課改中的一些具體實踐只能算是“微改革”，但如果說頂層設(shè)計決定著語文教學(xué)的發(fā)展方向和大勢，是戰(zhàn)略式和宏偉藍圖式的，那么具體實現(xiàn)則要靠一步步的微觀實踐層面，離不開細微環(huán)節(jié)中實踐問題的解決。

一、幸福作業(yè)“微改革”提出的背景

從2001年至今，小學(xué)語文課程改革已走過了十五個年頭，小學(xué)語文教學(xué)在課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面發(fā)生了很大變化。在課程改革進入“深水區(qū)”時，語文教學(xué)的深層次問題也開始顯露。就拿作業(yè)布置來說，改革多少年，“減負”就喊了多少年，而實際情況是：一方面大家都知道作業(yè)布置應(yīng)適度、科學(xué)、有重點，要遵循適度性、創(chuàng)新性、趣味性、延伸性等原則；另一方面，為了加深學(xué)生對語文知識點的印象，老師往往還是傾向于布置過多的作業(yè)，學(xué)生需要花費大量的課余時間來完成。另外，不少老師還存在作業(yè)布置質(zhì)量不高的問題，通常為知識點的強化，形式單調(diào)，讓學(xué)生覺得枯燥；大多數(shù)題目都可以在課本上找到答案，學(xué)生不需要主動去思考，憑借簡單的抄寫就可以完成作業(yè)任務(wù)。這樣的作業(yè)布置極易造成學(xué)生對作業(yè)的反感，同時也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

幸福作業(yè)就是基于作業(yè)布置中上述存在的問題而提出的“微改革”實踐。

二、幸福作業(yè)的基本特征

1.多元化的思維發(fā)展

將作為鞏固、強化課堂教學(xué)知識工具的作業(yè)，轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生多元思維發(fā)展的平臺，使這種幸福作業(yè)具有生成理解的功能、展示個性的功能、使學(xué)生社會化的功能、使學(xué)習(xí)生活化的功能。

2.“幸福感”為終極價值取向

學(xué)生對做作業(yè)產(chǎn)生幸福感，這是教育回歸本源的體現(xiàn)。李希貴在《為了自由呼吸的教育》中寫道：“教育首先是‘人'的教育，而不僅僅是知識的傳授和技能的學(xué)習(xí)?！毙腋Ｗ鳂I(yè)就是要把孩子們從繁重的作業(yè)中解放出來，還孩子們一個自由成長的空間。

3.“幸?！焙汀俺删汀毕噍o相成

幸福作業(yè)使學(xué)生有成就感，成就感給孩子們帶來無盡的幸福和快樂。有效教學(xué)理論強調(diào)“學(xué)生有無進步或發(fā)展”是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。因此，幸福作業(yè)設(shè)計要做到：作業(yè)有價值、作業(yè)有效果、作業(yè)有效率、作業(yè)有魅力。

三、幸福作業(yè)的基本原則

1.趣味性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)永不枯竭的動力，只有用輕松、愉快的活動誘發(fā)學(xué)生的愉悅感，才能形成濃厚的興趣，學(xué)生才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性和積極性。老師應(yīng)設(shè)計出形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定趣味性的作業(yè)，使學(xué)生愿意去思考，喜歡去做語文作業(yè)。

2.主體性原則

作業(yè)作為教學(xué)活動中的實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。作業(yè)的宗旨要明確，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；作業(yè)的形式要活潑，能讓學(xué)生一見作業(yè)就有一種躍躍欲試的沖動；作業(yè)的難度要適度，能讓學(xué)生在情感愉悅的情況下實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

3.激勵性原則

激勵性原則是教學(xué)活動的基本原創(chuàng)之一，對于幸福作業(yè)而言，其核心就是要利用多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動性；同時，要對學(xué)生的作業(yè)情況及時進行評價，并采取有效措施進行激勵。

四、幸福作業(yè)的實施策略

1.“自選超市”型作業(yè)

我們的教育對象有極大的差異性，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同、發(fā)展也不同的個體，因此，作業(yè)的設(shè)計和布置應(yīng)該多層次、有差異。

梯度作業(yè)模式是一種可行的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)，嘗試成功的喜悅。

如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課后，可以設(shè)計這樣一個梯度作業(yè)：

（1）掌握文中的生字詞，會運用課后題目中的成語。

（2）選擇一座世界名城，找資料，給大家介紹。

（3）找一篇說明文，給大家講解文中運用的說明方法和寫作方式。

上述作業(yè)可要求學(xué)生自由選擇完成其中兩項或一項。在這樣的“超市”中，學(xué)生有了自主選擇的空間，不同的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的收獲，也體會到成功的喜悅。

2.探索合作型作業(yè)

也許有人會認為小學(xué)生的語文能力還比較薄弱，安排探索型作業(yè)是在為難他們。實際上是我們小看了學(xué)生的動手能力。適當(dāng)安排一些啟發(fā)學(xué)生主動探究的語文作業(yè)，同時將學(xué)生能獨立完成的作業(yè)和需要以合作形式來完成的作業(yè)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)他們合作探索的精神，這樣的作業(yè)很受學(xué)生歡迎。

例如，布置《如夢令》一課的作業(yè)時，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索來查找關(guān)于李清照一生介紹及詞作特點的文字、圖片和視頻資料，然后帶到課堂上與同學(xué)們分享。學(xué)生通過主動搜索，學(xué)習(xí)了查閱資料的方法，提升了探求知識的技能，也走出了僵化的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

3.聯(lián)系生活型作業(yè)

語文科目是與小學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)非常密切的學(xué)科。如果教師能為語文作業(yè)增添生活化的色彩，就可以吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們關(guān)注生活、熱愛生活。

如：學(xué)習(xí)寫廣告語。

可以布置學(xué)生關(guān)注各類廣告，分辨廣告的好壞，找出廣告語的特點，既完成了作業(yè)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還聯(lián)系了生活，使學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)語文、用語文。

4.激勵獎勵型作業(yè)

這是一種加減式的作業(yè)模式，依據(jù)幸福作業(yè)的激勵性原則，充分利用他們期待被人賞識、被人稱贊，期望得到老師表揚，期盼得到老師和同學(xué)們的肯定的心理特征，結(jié)合他們在德、智、體、美、勞等方面的突出表現(xiàn)，充分利用獎勵手段給他們加減作業(yè)。

如，某一個或幾個同學(xué)今天在校表現(xiàn)特別突出，除了應(yīng)該完成的作業(yè)外，另外“獎勵”他多做一項有意義的作業(yè)，盡管他要比其他同學(xué)多完成作業(yè)，可他們會認為是自己經(jīng)過努力獲得的，是一種榮譽，他們就會珍惜這樣的機會，作業(yè)就會完成得更好。

實踐證明，這種作業(yè)形式不僅激發(fā)了學(xué)生對老師布置作業(yè)的興趣，而且通過布置作業(yè)的形式更好地促進了學(xué)生的各方面表現(xiàn)，有利于學(xué)生的全面成長。

5.讀書分享型作業(yè)

顧名思義，就是在讀書過程中，把你認為特別好的書籍、文章、佳句好詞，或者是你的心得感悟拿出來和大家一起分享。在實施過程中此類作業(yè)一般不對學(xué)生有硬性要求，只是對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，但要給學(xué)生充分分享的平臺。

如，筆者任教的班里一位同學(xué)在分享《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，他在“分享理由”中這樣寫道：“一個故事之所以人盡皆知，是因為它包含著永不泯滅的人性；一段歷史之所以千古流傳，是因為其蘊含著不朽的精神傳奇；一部文學(xué)作品之所以享譽中外，是因為它時時奏響著真與美的旋律。當(dāng)它們匯聚到一起，就建起了一座神圣的文學(xué)殿堂。《鋼鐵是怎樣煉成的》就是這樣，讀讀吧，感受鋼鐵是怎樣煉成的！”

五、幸福作業(yè)的評價

2014年歲末的時候，好多媒體都發(fā)起了“2014，你幸福嗎？”的調(diào)查，回首過去的一年，每個人對幸福的理解都是不一樣的，答案也是豐富多彩的。由此聯(lián)想到幸福作業(yè)，既然出發(fā)點不僅僅是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，而是要回歸教育的本源，還孩子自由成長的空間。那么對孩子們的作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“幸福”來評價，“做作業(yè)，你幸福嗎？”就應(yīng)當(dāng)成為幸福作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。那么具體該怎樣來判斷呢？

（1）看學(xué)生對所布置作業(yè)的態(tài)度。重復(fù)、機械的作業(yè)可能是學(xué)生最討厭的事情，如果持這樣的態(tài)度去做作業(yè)，其效果可想而知。如果學(xué)生對老師布置的作業(yè)總是充滿了期待，總是有躍躍欲試的態(tài)度，那么距“做作業(yè)，你幸福嗎？”就不遠了。

（2）看學(xué)生完成作業(yè)的總體情況。布置作業(yè)一定要有檢查，既要查“質(zhì)”又要查“量”。如果絕大部分學(xué)生能按照要求完成得既快又好，那就說明布置的作業(yè)契合了學(xué)生的實際，達到了理想的效果。

（3）看學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否增強。幸福作業(yè)實施策略中，無論是哪一種類型的作業(yè)都要求給學(xué)生留有自主權(quán)，讓一個個鮮活的個體感受到不同層面的成功。只有在完成作業(yè)過程中，自主學(xué)習(xí)能力才能得到不同程度的提高，讓學(xué)生充分感到“成就感”，幸福感就油然而生。

（4）看學(xué)生觀察能力、合作、探索能力是否得到了鍛煉。幸福作業(yè)不僅要讓學(xué)生在快樂中鞏固增長知識，還要幫助學(xué)生增長才干，實現(xiàn)認識的第二次飛躍，通過解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，把獲得的知識用于實踐，在實踐中用“活”知識，指導(dǎo)實踐；在合作探索中體驗合作的快樂，分享成功的喜悅。

（5）看學(xué)生的語文素養(yǎng)是否有提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語文素養(yǎng)絕不是一種純粹的語言技能，而應(yīng)該是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。它包含語言的積累、語感、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等若干內(nèi)容。幸福作業(yè)就是力爭要在孩子們負擔(dān)輕一點，成就多一點；抗拒減一點，快樂加一點的積累中，在孩子們一點一點地感覺到自己的語文學(xué)習(xí)能力不斷提升，在感知自己的閱讀品位、知識視野、審美情趣、情感態(tài)度能得到他人稱贊的成就感中回答“做作業(yè)，你幸福嗎？”

筆者認為新課程改革需要腳踏實地地把一個個細微之處做精做好，一點一滴地改進完善，用這一項項的“微改革”去推動“大改革”，用幸福作業(yè)式的“微改革”去聆聽生命拔節(jié)的聲音，去迎孩子們幸福快樂的笑臉。

莫莉.也談小學(xué)語文作文設(shè)計的創(chuàng)新與實踐［J］.考試周刊，2012（08）.

·編輯 李建軍